Nutricion En Las Etapas Inciales Del Desarrollo

Guía aritmética Pág. 42

1.- ¿Qué papel didáctico desempeña el uso de bloques (cubos) al trabajar con colecciones? Argumenta tu respuesta tan sólidamente como te sea posible.

Que los niños aprendan a construir figuras que utilicen su imaginación Porque los cubos es un material fácil que los niños pueden utilizar para poder construir figuras o colecciones.

2. ¿Qué importancia tiene el propiciar que los alumnos tengan un acercamiento no convencional a la suma y la resta? Argumenta tu respuesta tan sólidamente como te sea posible.

Porque cuando los niños lleguen a nivel primaria ya van a tener una noción de la suma y la resta y así se les facilitara la resolución de problemas.

3. ¿Qué limitaciones didácticas tiene el hecho de abordar directamente la suma y la resta como operaciones aritméticas? Argumenta tu respuesta tan sólidamente como te sea posible.

Para que los niños ya vayan acostumbrándose a nómbrale por su nombre matemático a las operaciones y así se le facilite cuando ya le enseñen ese tipo de expresiones.

4. ¿Qué ventajas didácticas proporciona abordar simultáneamente la noción de número y las nociones de suma y resta? Argumenta tu respuesta tan sólidamente como te sea posible.

Para que los niños vayan identificando los números y los pongan en práctica en su vida cotidiana y en situaciones problema.

5. ¿Qué limitaciones didácticas puede presentar el hecho de posponer el abordaje de las nociones de suma y resta? Argumenta tu respuesta tan sólidamente como te sea posible.

Que los niños no tengan el aprendizaje esperado y después se confundan y se les dificulten la resolución de los problemas.

HACIA EL ALGORITMO DE LA SUMA

Pág. 51

1. Enlista y discute los antecedentes derivados del Tomo I que poseen los alumnos al momento de iniciar el estudio del contenido de estas páginas respecto a la construcción de la suma.

El numero, conteo, reflexionar, sumas con números pequeños, escritura de números, composición y descomposición del numero, y secuencia.

2. En la página anterior se lee: “la idea es cómo contar el total utilizando los dos números que lo forman y nuestro conocimiento sobre su estructura” ¿A qué se refiere el concepto “estructura” en el caso de los números naturales? En particular, ¿cuál es la estructura de 738?

¿Cuál la de 207? ¿Y la de 25.07 (que no es un número natural sino un número decimal)?

El orden consecutivo que debe de llevar algo para que quede acomodado de manera clara y ordenada. En donde se pueden emplear el caso del sistema decimal, el valor posicional de los números.

738: Siete centenas mas treinta decenas y ocho unidades.

207: dos centenas mas cero decenas y siete unidades

25.07: dos decanas mas cinco unidad y siete milésimas.

3. En la página 26 se muestran dos formas de realizar el conteo utilizando el modelo de bloques de Hitomi, pero igual hubieran servido cualquiera de los otros dos, el de Akiko o el de Yasuo. ¿Por qué se prefiere utilizar los bloques? En el texto se hace referencia al “mayor potencial de manipulación de la representación por bloques”, ¿qué quiere decir esto?

Que los bloques son algo cotidiano en la vida del niño y ellos lo pueden manipular con sus manos de manera más prácticas que ellos lo pueden ir colocando dependiendo a la cantidad que se les indique y esto para ellos es más visual.

4. Al final de la sección “Reflexiones adicionales” se enuncia: “Estas páginas ilustran cómo se accede a un nivel de conocimiento superior a partir de un conocimiento previamente desarrollado”. ¿Qué piensas de esto? Intenta expresar el cambio al concluir estas lecciones con respecto a lo que enlistaste en el punto número 1 de estas actividades.

Es cierto porque para comenzar a desarrollarse cualquier tema siempre se tienen que partir de conocimientos previos para que se les facilite mas comprender el tema.

MULTIPLICACIÓN

Pág. 62

1. ¿Qué ventajas ofrece presentar en una sólo tabla las tablas de multiplicar del 1 al 9? Justifica tu respuesta y discútela con tus compañeros y tu profesor.

Que se muestran todas las tablas de multiplicar que son las necesarias para aprenderse y así se puede ir mostrando las diferencias entre multiplicar un número con otro diferente.

2. ¿Por qué en las tablas de multiplicar hay resultados que sólo se repiten 2 veces, 3 veces y 4 veces? Justifica tu respuesta y discútela con tus compañeros y tu profesor.

La simetría que tienen los resultados con respecto a la diagonal de la tabla; por ejemplo: el 27 aparece en los renglones del 3 y del 9. Este hallazgo se relaciona con la posibilidad de intercambiar al multiplicando y al multiplicador sin alterar el producto: 3×9=9×3.

3. ¿Por qué no hay resultados que se repitan 5 veces o más? Justifica tu respuesta y discútela con tus compañeros y tu profesor.

Porque no tienen ya mas simetría los resultado con respecto a la diagonal para que se obtengan 5 veces o mas el mismo resultado.

4. ¿Por qué entre los renglones del 3 y del 4 aparece alternadamente un múltiplo en común cada cuatro y tres espacios? ¿Por qué entre las filas del 2 y del 6 aparece un múltiplo común alternado

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