PEDAGOGIA INSTITUCIONAL

PEDAGOGIA INSTITUCIONAL

MICHEL LOBROT

Es profesor emérito de la Universidad de París 8. Fue miembro del centro universitario experimental de Vincennes y uno de los fundadores de la pedagogía institucional . Nacido 22 de enero 1924 en París, Michel Lobrot viene de una familia de médicos en el lado de su madre y los comerciantes en el lado de su padre. Después de estudiar en el Liceo Pasteur y la Sorbona, van dominicanos de origen, donde permaneció cuatro años. Muestra a los 23 años, después de haber perdido la fe de sus antepasados.

Recibido Agregación de Filosofía, fue profesor en la Escuela Secundaria antes de girar hacia la psicología de la educación, que es profesor en la Escuela Normal de Arras. Desde 1958, fue profesor de psicología infantil en la Pedagogía Especial Nacional del Beaumont-sur-Oise Centre (CNPS). Es un lugar donde se capacita a los maestros para niños discapacitados. Se lleva en el centro de la experiencia educativa en la línea de la psicología de Rogers. Estas experiencias no son aisladas. Son parte de las empresas de un grupo de profesores que quieren transformar la escuela y quien fundó la Educación Institucional. Lobrot escrito sobre este tema publicó su primer libro en 1966, titulado pedagogía institucional. Por este tiempo, trabajó en España y América Latina, donde dio a conocer sus métodos de grupo.

A raíz del movimiento de 1968, la pedagogía lo puso en conflicto con sus colegas de Beaumont, que dejó en 1969 para convertirse en un profesor en el Departamento de Didáctica de las Ciencias de la Universidad de París 8 en Vincennes. Se trata de una nueva universidad experimental, que jugará un papel importante en la renovación cultural en las últimas décadas.

Una nueva vida comienza para él. Él se lanza a experiencias educativas audaces inspiradas en la pedagogía institucional. Comenzó a practicar la psicoterapia individual y de grupo, fuera de la Universidad. Él inventó el método de direccional Presentador no, por el cual se diferencia de Carl Rogers, sin dejar de ser fiel a su espíritu (ver el libro Escuchando el deseo). Fundó en 1975 el Instituto Ágora, que todavía existe hoy en día.

Su actividad principal es en este marco en los años 90 en el momento en que se retire. A partir de ese momento, su actividad aumenta de nuevo y se mueve en tres direcciones. En primer lugar, el trabajo de la escritura se intensifica y da lugar a libros y artículos publicados desde 1990. En segundo lugar, se volvió cada vez más hacia la investigación, especialmente la investigación en psicología y antropología. Participó en varios grupos de investigación. En tercer lugar, organiza concentraciones y manifestaciones en las que opera en una perspectiva militante libre, como las reuniones anuales en el sur de Francia, una revista gestionada colectivamente, los cafés, debates, etc.

PEDAGOGIA INSTITUCIONAL

Con este nombre se designa a un movimiento, aparecido en Francia y cuyo objetivo primordial es el análisis de institucionalización del proceso educativo y de la propia institución escolar.

El término institución es, evidentemente, polisémico, es decir, puede tener diversos significados. Veamos.

Puede referirse a cada uno de los organismos de una sociedad o un estado.

Puede también concebirse como un grupo oficial.

Como un grupo de reglas que norman la vida de un grupo determinado.

Alude también a un sistema jurídico.

Se entiende, igualmente, como la significación que subyace, permanentemente, en el inconsciente de un grupo.

Para R. Loureau, "son las formas sociales visibles, desde el momento en que están dotadas de una organización jurídica y/o material, por ejemplo una empresa, una escuela, un hospital, el sistema industrial, el sistema escolar, el sistema hospitalario de un país…"

Otra definición, la de G. Michaud, establece que la institución "es una estructura elaborada por la colectividad que tiende a mantener su existencia asegurando el funcionamiento de algún intercambio, del carácter que sea."

G. Lapassade, por su parte, afirma que "es el lugar en el que se articulan las formas que adoptan las determinaciones de las relaciones sociales."

Desde este punto de vista, el análisis institucional consiste en el estudio de las fuerzas que operan en situaciones determinadas por reglas de aceptación general. Dicho de otro modo, es el estudio de instancias estructurales en las que ocurren fenómenos individuales, grupales, de clase, etc.

De acuerdo con Lapassade, el objeto del análisis institucional es el estudio del carácter dialéctico de un grupo organizado.

Este autor clasifica a las instituciones en dos tipos: externas e internas.

Las instituciones externas aluden a las estructuras exteriores a la institución, y de cuyo estudio se ocupa la sociología educativa. Por ejemplo, en el caso de una escuela, las instituciones externas están constituidas por los programas, la burocracia administrativa, la jerarquía oficial, etc.

Por lo que corresponde a las instituciones internas, éstas son las estructuras que existen dentro del establecimiento. Por ejemplo, el reglamento interior, los consejos, las comisiones, etc.

Loureau afirma que en todas las instituciones se dan instancias: lo instituido y lo instituyente.

Lo instituido es la propia institución, tal como es concebida y dada al grupo. Lo instituyente son las acciones que realizan los miembros de una institución con el fin de satisfacer sus necesidades y resolver sus problemas.

Los procesos de cambio en las instituciones surgen de la relación dialéctica entre lo instituido y lo instituyente, cuando lo instituyente descubre, por medio de analizadores, lo que se oculta detrás de lo instituido.

Un analizador es definido, dentro de la pedagogía institucional, como un elemento que posibilita el descubrimiento de la realidad instituida.

La autogestión, clave dentro de la pedagogía institucional, opera como uno de los principales analizadores al propiciar la profundización en el análisis de la estructura de la institución.

Por mucho tiempo, la psicología concentró su atención exclusivamente en lo individual, y sólo a últimas fechas ha vuelto la mirada hacia lo colectivo.

Tal es el caso del psicopedagogo norteamericano Carl Ransom Rogers (1902 - 1987), quien originalmente se interesó por la terapia

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