PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN REVERSA

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“UNIVERSIDAD NACIONAL“PEDRO RUIZ GALLO”[pic 3][pic 4]

Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación

  ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

Departamento Académico de Educación

LICENCIATURA EN EDUCACION MODALIDAD MIXTA  

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AREA

PRÁCTICA PROFESIONAL INTENSIVA I

TEMA

PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN REVERSA

DOCENTE RESPONSABLE:

GILMER MONTEZA OBANDO

ALUMNOS RESPONSABLES

ROJAS FERNANDEZ, SILVANA

VILCHEZ VALLADARES, EDISON

CICLO: IX

 2021

Esta forma de planificar se fundamenta en la teoría Wiggins y Mc Tighe (1998) en su denominado “Modelo de Understanding by Design o backwards-design”los cuales hacen referencia el planificar partiendo de 2 preguntas elementales ¿Qué es lo que van a aprender mis estudiantes? y ¿Cómo me van a demostrar lo que han aprendido?

Al responder a estas interrogantes, son completamente diferente a  las que usualmente nos planteamos para realizar una planificación habitual es planificar objetivos, estrategias y recursos que usaremos para llegar como último paso a la evaluación. La educación que tiene como base las competencias en el lineamiento de la sociedad de conocimiento se hacen necesario otras maneras de planificar donde se tenga como punto de inicio lo que se espera lograr de los estudiantes y también de que manera ellos demostraran ser competentes en los propósitos de aprendizaje propuestos, en donde se hace indica las evidencias que demuestran los estudiantes al lograr el aprendizaje determinado.

De esta manera el planificar planteado por Wiggins y Mc Tighe tienen como eje los resultados esperados y como estos darán evidencia para así como ellos plantear las actividades de aprendizaje.

Wiggins y Mc Tighe plantean innovar la tradicional manera de planificar las diferentes situaciones de aprendizaje nosotros los docentes, te invitan a dejar en el pasado la secuencia a la que estamos acostumbrados de objetivos-actividades-evaluación y el meditar en como hare para poder darme cuenta si es que aprendieron mis estudiantes lo que les plantee (criterios de evaluación).

Etapas de la planificación en reversa. Teniendo como eje la teoría socio constructivista y del aprendizaje situado que pone al docente como MEDIADOR, usamos en las IE el enfoque de planificación en reversa, en donde el primer paso es determinar cuáles serán los resultados que se esperas de nuestros estudiantes, resultados que deben estar de acuerdo a  las necesidades y contextos de nuestros estudiantes, teniendo en cuenta su entorno sociocultural, y así lograr que los aprendizajes lleguen a lograrse de manera práctica.

La planificación en el modelo de la planificación en reversa, según Wiggins y Mc Tighe (2005) presenta tres pasos:

PASO 1: Determinar los resultados que se esperan. A donde nos dirigimos

Este primer paso son la respuesta a las siguientes preguntas:

¿Qué deben saber, comprender y ser capaces de hacer los estudiantes? Ello corresponde a los saberes que deseamos que logren, saberes conceptuales ¿Qué conceptos quiero que aprendan?, procedimentales ¿Qué procedimientos quiero que desarrollen? ¿Qué habilidades van a desarrollar?

En este primer paso tomamos en cuenta nuestros objetivos, analizamos los estándares establecidos en el CNEB y también el plan de estudio diversificado planteando las competencias a desarrollar y así indicar las metas o propósitos a lograr.

En este paso debemos tener muy presente “A DONDE VAMOS”, para ello debemos tener como inicio nuestros propósitos, el contexto de los estudiantes, su evolución cognitiva, necesidades e intereses, así como también el tiempo con el que contamos para desarrollarlo.

Paso 2: Indicar cuáles serán las evidencias de aprendizaje

En este paso es vital proponer cuáles serán las evidencias que nos harán poder identificar si el estudiante está logrando los aprendizajes. Las interrogantes claves son:

¿Cómo sabré si mis estudiantes lograron los resultados esperados de acuerdo con las competencias y los estándares?, ¿Cuál será la evidencia que muestre los logros alcanzados?

El enfoque de planificar en reversa nos hace reflexionar en cómo vamos a elaborar nuestra sesión de clase en base a la evidencia que es la que nos permite sustentar y dar por valido el diseño de nuestro aprendizaje elaborado.

Este enfoque planteado por Wiggins y McTighe (1998) hace que los docentes elaboremos  nuestras sesiones de clase como evaluadores diseñando sus actividades a partiendo de los objetivos que se desea lograr y de las evidencias que vamos a obtener para valorar desempeño del estudiante relacionado a una situación difícil y del desafío que comprenda la combinación de diferentes capacidades, ello nos propone también la necesidad de programar las formas, los recursos y las estrategias evaluativas que se ejecutaran.

En este segundo paso esta directamente vinculado con la programación de todo el proceso de aprendizaje, en donde se pueden utilizar diferentes estrategias e instrumentos de evaluación como los que plantea Wiggins y Mc Tighe.

Esta forma de evaluar nos permite partir de lo simple a los mas complejo, así como hasta donde alcanza, alguna de las evaluaciones es de corta duración, a diferencia de un proyecto, y como cambian en estructura algunos suelen ser formales y otros informales. Para Wiggins y Mc Tighe (1998) el docente debe usar más de una evidencia durante todo el desarrollo del curso y no regirse de una sola manera de evaluar no sumaria para lograr el nivel esperado de la competencia planificada.

Paso 3: Programar y organizar experiencias de aprendizaje

Después de haber obtenido los resultados deseados es cuando planificamos las acciones a ejecutar, las estrategias y los recursos que vamos a utilizar. Es en este punto que nos planteamos las siguientes preguntas:

• ¿Qué conocimientos (hechos, conceptos y principios) y habilidades (procedimientos) necesitarán los estudiantes para desempeñarse con eficacia y lograr los aprendizajes previstos?

• ¿Qué actividades realizarán los estudiantes para lograr estos aprendizajes?

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