PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA

Índice

Introducción……………………………………………………………………. 2

CAPÍTULO I PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA……………………….. 3

1.1 Contextualización…………………………………………………………. 4

1.1.1 En lo social………………………………………………………………. 4

1.1.2 en lo institucional………………………………………………………... 5

1.2 Diagnóstico pedagógico………………………………………………….. 7

1.3 Definición del problema………………………………………………….. 9

1.4 Delimitación………………………………………………………………... 10

1.4.1 Geográfica- temporal…………………………………………………… 10

1.4.2 Teórica…………………………………………………………………… 10

1.4.3 Sujetos…………………………………………………………………… 12

1.4.4 Metodológica…………………………………………………………….. 12

1.5 Justificación………………………………………………………………... 13

1.6 Objetivos…………………………………………………………………… 14

CAPÍTULO II ORIENTACIÓN METODOLÓGICA…………………………. 15

2.1 Orientación teórica……………………………………………………….. 16

2.1.1 Teorias que hablen directamente del objeto del proyecto………… 16

2.1.2 Caracterización del sujeto en estudio………………………………… 18

2.1.3 Desarrollar teoría sobre como aprende el niño ( desde Piaget, Vigotsky, entre otros…………………………………………………………... 19

2.1.4 recuperar los elementos del Plan y Programa de Estudios 2011, respecto al objeto de estudio que se investiga…………………………….. 22

2.2. Orientación metodológica……………………………………………….. 23

2.3 Reflexión critica acerca del objeto de estudio………………………… 24

CAPÍTULO III ALTERNATIVA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA……. 26

Situación didáctica número 1. Construyamos figuras geométricas………. 27

Situación didáctica número 2. ¡haciendo sombras!………………………... 29

Situación didáctica número 3. Aprendamos a medir……………………….. 30

Situación didáctica número 4. Mi mundo y las figuras………...................... 31

Situación didáctica número 5. ¡Yendo a casita!……………………………… 32

Situación didáctica número 6 Tangram………………………………………. 33

Situación didáctica número 7. ¿Qué flota como el barco?.......................... 34

Situación didáctica número 8. La pulguita y la jirafa…………..................... 36

CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA……………………………………………………………........ 38

4.1 Cambios que se lograron alcanzar……………………………………… 39

4.2 Recomendaciones para mejorar las situaciones didácticas…………. 47

4.3 perspectivas de la propuesta……………………………………………. 47

Conclusiones………………………………………………………………....... 48

Bibliografía……………………………………………………………………… 50

Apéndices………………………………………………………………………… 52

Anexos …………………………………………………………………………… 55

Introducción

Las matematicas como cualquier otro avance en la historia de la humanidad, parte de las necesidades del ser humano de contar, medir y determinar la forma de todo aquello que le rodeaba. La asignatura antes mencionada surge cuando hay problemas difíciles en los que intervienen la cantidad, la estructura, el espacio y el cambio de los objetos.

La construcción de nociones de espacio, forma y medida en la educación preescolar está íntimamente ligada a la experiencia que propicien la manipulación y comparación de materiales de diversos tipos, formas y dimensiones, la representación y reproducción de cuerpos, objetos y figuras, y el reconocimiento de sus propiedades.

Dicha asignatura no es fácil de enseñar ni de aprender, por ello como docentes se deben buscar estrategias que nos ayuden a promover en los niños habilidades de pensamiento que les permitan aprender mediante el juego y la manipulación de objetos y que con ello puedan aplicar estos conocimientos para la resolución de problemas de su vida diaria.

La investigación y propuesta de intervención tiene como objetivo desarrollar en el niño de preescolar la construcción de nociones de forma, espacio y medida para involucrarlos en situaciones que pongan en juego sus herramientas intelectuales para la resolución de sus conflictos, a través de estrategias y actividades retadoras e innovadoras planeadas sistemáticamente en un proyecto de intervención pedagógica.

Por ello es importante abordar los aspectos más relevantes de forma, espacio y medida en el niño de preescolar para de esta forma tratar de dar solución a las posibles problemáticas que presenta el niño, para el cual se decidió diseñar esta intervención, misma que está conformado por IV capítulos para una mejor comprensión.

En el primer capítulo titulado “Planteamiento del problema” se hace mención de la contextualización donde se describen los datos del jardín, análisis del contexto que se realiza desde dos perspectivas en lo social en este punto se describe la ubicación del jardín entre otras cosas y en lo institucional se menciona la descripción de la infraestructura escolar. Como otro apartado se menciona el diagnóstico pedagógico aquí encontraremos información sobre como aprende el niño, como enseña la educadora y cuáles son los problemas administrativos que se presentan en el plantel. Así como una explicación acerca de la situación problemática y del por qué elegí dicho problema y se mencionará de cuáles son los objetivos a tratar.

En el capítulo II se contempla algunas orientaciones teóricas –metodológicas, en el se rescatan algunas de las investigaciones sobre las matemáticas, el proceso lógico-matemático. Se menciona la

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