PRODUCTO: ESTRATEGIAS DE APOYO PARA LA PREVENCIÓN Y ATENCIÓN DE LA VIOLENCIA
Enviado por Eirevf • 9 de Noviembre de 2021 • Trabajo • 4.293 Palabras (18 Páginas) • 124 Visitas
TEMA VI HACIA UNA COMUNIDAD SEGURA.
PRODUCTO: ESTRATEGIAS DE APOYO PARA LA PREVENCIÓN Y ATENCIÓN DE LA VIOLENCIA.
DIAGNÓSTICO
La población de padres de familia del plantel y en general la de la colonia cuenta con un nivel educativo básico hasta secundaria, existen diversas problemáticas en ella como alcoholismo y frecuentemente el embarazo en adolescentes o jóvenes antes de los 20 años, los padres no rebasan en muchos casos los 30 Años con el primer hijo; es una zona considerada de alto riesgo a nivel violencia, delincuencia venta y consumo de droga, datos considerados a nivel Municipal y que se corroboran en el contexto que rodea a la escuela y los casos detectados por el colectivo escolar y los propios alumnos.
PROBLEMATICA GENERAL
La comunidad manifiesta recelo por la participación de la Institución en situaciones de riesgo a la salud y seguridad en su comunidad, se mantienen a la defensiva y actúan de forma agresiva ante el intento de la resolución de conflictos, los alumnos manifiestan ausencia frecuente de las figuras paterna y materna durante el día, motivo por el que pasan mucho tiempo en la calle sin realizar actividades complementarias a su educación. Los padres se muestran defensivos y negados a reconocer su falta de responsabilidad con sus hijos, la ausencia de límites y perdida de autoridad. Ante el conflicto actúan con ellos sobre protegiéndolos frente a las autoridades, minimizando el hecho y evitando el cumplimiento de las consecuencias de su acción..
PROBLEMÁTICA PARTICULAR
En el plantel se han detectado básicamente las siguientes problemáticas entre el alumnado y otras dirigidas a la institución ambas relacionadas con la violencia: el uso de tóxicos incluidas de bebidas alcohólicas, dañando paredes de sanitarios y en general de todo del plantel con grafitis o palabras obscenas, de igual manera se presentan riñas, agresiones verbales y actitudes de exclusión, dentro y fuera de la escuela en donde los padres llegan a ser coparticipes de la violencia (bullying).
Por otro lado la aspiración de muchos de los alumnos y alumnas es ha terminar su educación secundaria, no hay un proyecto de plan de vida ya sea por apatía que generan los círculos viciosos o bien por los pocos modelos profesionales éticos y morales que faciliten la motivación y/o retroalimentación. De igual forma se han detectado problemas de violencia intrafamiliar en los adolescentes con mayor frecuencia en aquellos con problemas económicos, la discriminación o exclusión de grupos por motivos étnicos, culturales u orientación sexual diferente.
ESTRATEGIA Y DESCRIPCIÓN | PROPÓSITO | ACCIONES Y CALENDARIO | ACTORES | COMPETENCIAS DOCENTES A DESARROLLAR | INSTANCIAS FACTIBLES |
1.- El grafiti educa, no insulta. Concientizar a los alumnos y padres de consecuencias legales y repercusiones sociales que significa el daño a propiedad ajena. 2.- Tu mochila también es mi seguridad. Involucrar a los alumnos pero sobre todo a los padres de familia para que revisen la mochila de sus hijos constantemente. 3.- La familia, la escuela y la violencia en tu contexto. * Presentar un panorama de la problemática que se vive al interior de la escuela. *Reflexionar sobre el marco médico, psicológico y legal, de la violencia. 4.-Aprendemos a reaccionar *Explicar al grupo clasificación de comportamientos. *Reflexionar sobre los puntos en común de todas las experiencias 5.- El congreso en mi casa. *Reglas que rigen a mi familia. *Exposición *Reflexionar de manera empática sobre las normas. | Sensibilizar e invitar a los alumnos para que sus habilidades grafiteras las lleven a cabo para dar mensajes positivos sin dañar la propiedad ajena, como sanitarios u otros lugares del mismo platel. Concientizar a los alumnos y padres de lo que implica cargar cualquier objeto que pueda fungir como arma, sin autorización o el introducir drogas en el plantel. *Sensibilizar a los padres sobre qué es la violencia y sus alcances en lo cotidiano. * Conocer los diferentes tipos de comportamiento. *Ser consciente de su comportamiento y aprender formas de reaccionar de manera asertiva. *Adopte un compromiso para fomentar actitudes positivas que prevengan y manejen la violencia desde el hogar. | 1.- Promover un lugar dentro de la escuela para realizar grafitis con mensajes educativos, sobre valores, historia, etc. *Agosto y Septiembre (inicio de cursos) 2.-Alumnos que dañen la propiedad ajena serán encargados de además de resarcir el daño, elaborar el grafiti educativo en el punto anterior mencionado. *Durante todo el ciclo escolar al momento de la incidencia y horas que por algún motivo tengan espacio. 3.- Realizar parte de los grafitis educativos en las paredes del plantel por la parte de afuera. *Bimestralmente (sábados o domingos como labor social) 1.- Revisión De mochila en grupos por parte del profesor a cargo o jefes de grupo sin previo aviso pero si con autorización de directivos y padres de familia. *Durante todo el ciclo escolar, 2 veces por bimestre. 2.- Revisión de mochila por parte de autoridades( policía) y padres de familia.. * Durante todo el ciclo escolar 1 vez por bimestre. * Mostrar estadísticas con índices de acciones antisociales que se presentan en el plantel. *Realizar un diagnóstico a través de una descripción de lo que consideran como violencia, así como de las consecuencias legales y psicológicas que la misma genera. *Realizar una presentación sobre el marco médico, psicológico y legal, de la violencia. *Finales 2do. Bimestre entrega de calificaciones a padres. (enero) *Los participantes eligen una o dos maneras de comportarse que coincidan con los tres tipos de comportamiento. *Los padres reflexionan como reaccionan cada vez que sus hijos se comportan así. *Se pide que comenten experiencia y realicen anotaciones. *Describir una forma asertiva de como pudieron haber Reaccionado. *Reforzar en el grupo las ideas de reacciones asertivas. *Lectura “Guía de actitudes *Finales 3ero. Bimestre, entrega de calificaciones a padres (marzo) *Se les asignara por equipo un tema para que elaboren tres leyes que reguladoras. *Exponer en rota folio las leyes elaboradas rescatando las opiniones y consecuencias que vierta el resto de los participantes. *Describir que actitudes piensan que van asumir sus hijos ante la norma. *De forma individual recuperar en un reglamento las normas que se comprometen a fomentar en sus hijos *Final del 4to. Bimestre, entrega de calificaciones a padres.(mayo) | 1.-Alumnos que incurran en el daño 2.-Profesores con descarga de horas para supervisión de estos. 3.-Tutores y directivos (supervisión). 4. Padres de familia como ayuda o supervisión (fines de semana) 1.- Profesor(a) a cargo del grupo en ese momento. 2.- Alumno(a) jefe de grupo. 3.- Policías y padres de familia vocales de grupo. 1.-Tutores encargados de su grupo. 2.-Directivos (difundir información y contactar con conferencistas) 3.-Padres de familia y alumnos en general. 4.-Conferencistas 1.-Tutores encargados de su grupo. 2.-Directivos (difundir información) 3.-Padres de familia y alumnos en general 1.-Tutores encargados de su grupo. 2.-Directivos (difundir información) 3.-Padres de familia y alumnos en general | 1.- Promover procesos formativos que permitan a los alumnos desarrollar su actuación en el entorno social y cultural. 2.- Favorecer la convivencia escolar. 3.- Fomentar el respeto a la legalidad y apego a la justicia. 4.- Hacer participe al alumno del autocuidado y el ejercicio responsable de la libertad. 1.- Favorecer la convivencia escolar. 2.- Fomentar el respeto a la legalidad. 3.-Promover procesos formativos que permitan a los alumnos desarrollar su actuación en el entorno social y cultural. 4.- Fomentar el resguardo de su integridad física, afectiva y social dentro de la escuela. 5.- Difundir medidas de prevención social de delitos. 6.-Detectar situaciones de violencia a través de la atención oportuna. 1.- Conocer, aplicar y llevar acabo Derechos Humanos. 2.- Fomentar la resolución de conflictos por vías congruentes, ejerciendo democracia, la no violencia, y el diálogo dentro y fuera de la escuela. 3.-Detectar situaciones de violencia a través de la atención oportuna. 4.- Dar a conocer y aplicación de derechos humanos, así como la equidad de genero. 5.- Fomentar la prevención de la violencia hacia las mujeres y la educación integral. 1.- Conocer, aplicar y llevar acabo Derechos Humanos. 2.- Fomentar la resolución de conflictos por vías congruentes, ejerciendo democracia, la no violencia, y el diálogo dentro y fuera de la escuela. 3.-Detectar situaciones de violencia a través de la atención oportuna. 4.- Dar a conocer y aplicación de derechos humanos, así como la equidad de genero. 5.- Fomentar la prevención de la violencia hacia las mujeres y la educación integral. 1.- Conocer, aplicar y llevar acabo Derechos Humanos. 2.- Fomentar la resolución de conflictos por vías congruentes, ejerciendo democracia, la no violencia, y el diálogo dentro y fuera de la escuela. 3.-Detectar situaciones de violencia a través de la atención oportuna. 4.- Dar a conocer y aplicación de derechos humanos, así como la equidad de genero. 5.- Fomentar la prevención de la violencia hacia las mujeres y la educación integral. | 1.- Esc. Sec. Tec. 166 2.-Haciendo énfasis en el Programa Nacional de Escuela Segura. 3.Preceptoria juvenil 1.- DIF, platicas y ayuda psicológica. 2.- Prevención social. 3.- Aplicar Programa Nacional de Escuela Segura. 4..- Aplicar Programa hacia una Comunidad Segura. 1.- Esc. Sec. Tec. 166 3.- Aplicar Programa Nacional de Escuela Segura. 4.- Aplicar Programa hacia una Comunidad Segura. 5.- DIF, conferencia por parte de personas especializadas. 6.- Implementar el Programa de prevenir la violencia hacia las Mujeres.(Previolem). 1.- Esc. Sec. Tec. 166 2.- Aplicar Programa Nacional de Escuela Segura. 3.- Aplicar Programa hacia una Comunidad Segura. 4.- Implementar el Programa de prevenir la violencia hacia las Mujeres.(Previolem) 1.- Esc. Sec. Tec. 166 2.- Aplicar Programa Nacional de Escuela Segura. 3.- Aplicar Programa hacia una Comunidad Segura. 4.- Implementar el Programa de prevenir la violencia hacia las Mujeres.(Previolem |
TEMA V. HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS.
PRODUCTO: CUADRO ACERCA DEL DISEÑO DE UN PLAN DE TRABAJO, INCLUYENDO LAS TIC EN EL CONTEXTO ESCOLAR.
Variables | Condiciones actuales de la escuela en qué laboramos (diagnóstico) | Condiciones de la escuela que deseamos tener (objetivos) | Estrategias generales |
Organización escolar:
| En la escuela no existe organización para el uso de salón de computación, un plan de trabajo y no hay responsable de aula de medios. | Elaborar un proyecto para dar utilidad y servicio a computadoras de la escuela. | Qué la dirección de la escuela asigne a un profesor responsable del salón de computación, se estructure un horario para su uso y se elabore un proyecto formativo para docentes, alumnos y padres de familia. |
Equipamiento tecnológico:
| EL 50% de computadoras no funciona y las que tienen dicho funcionamiento son obsoletas y no cumplen con los requerimientos necesarios para programas e internet, además son insuficientes maquinas. | Mantener en condiciones funcionales las computadoras y renovar dicho material. | Solicitar ayuda de sociedad de padres de familia y den mantenimiento de dicha aula. Qué la dirección gestione ante autoridades federales, locales y municipales la renovación del aula de medios. |
Uso de la tecnología
| No se le da uso a los pizarrones electrónicos que existen en la escuela no encontrándose instalados la mayoría de ellos. | Dar utilidad a los pizarrones electrónicos que existen en la escuela | Qué la dirección de la escuela gestione ante la sociedad de padres familia el recurso para colocar dicho material de apoyo. |
Competencias docentes:
| La mayoría de los docentes no emplean el uso de las TIC en el aula ya que no se cuenta con los recursos materiales para su aplicación. | Qué los docentes puedan apoyar sus explicaciones con el banco de materiales digitales. (imágenes, videos, audio, internet) | Qué el profesor estructure temas y pueda proyectar objetos de aprendizaje desde el pizarrón electrónico o computadora. Asignar un horario por lo menos de 1 hora por grupo a la semana para utilizar el salón de computación. |
Certificación de competencias docentes en TIC | Aproximadamente el 6% de docentes obtuvo su certificación en el uso de las TIC, el 18% está en proceso de dicha certificación y el resto aún no lo realiza, pero si tiene conocimientos básicos en la utilización de éstas herramientas | Qué todos los docentes tengan dominio del manejo de las competencias en las TIC. | Qué los profesores busquen los medios para actualizarse en el uso de las TIC Qué compañeros que han sido certificados capaciten a docentes interesados en actualizar y tener conocimiento de diferentes aplicaciones de las TIC en su asignatura |
Trabajo colegiado por:
| Falta tener una mejor y mayor comunicación entre docentes, alumnos y padres de familia | Que los directivos, maestros alumnos y padres de familia mantengan una comunicación estrecha y compartan información y experiencias | Por medio del internet (Foros de discusión), los docentes alumnos y padres de familia intercambien información, estrategias y experiencias de aprendizaje. |
Interacción del docente con:
| Debido a las diferentes actividades de directivos, docentes y padres de familia no hay el espacio y tiempos necesarios para tener comunicación acerca de los diferentes problemas de aprovechamiento que existen en los alumnos | Qué directivos, docentes y padres de familia se comprometan y utilicen los recursos de apoyo como: el blog e internet como medio para compartir información sobre la educación del alumno | Qué la escuela abra su propio blog o plataforma como medio de charla y opinión. |
Eficiencia escolar:
| La deserción, el bajo aprovechamiento y eficiencia terminal son aspectos que plantean un problema en la escuela | Disminuir la deserción escolar aumentar el aprovechamiento escolar y lograr que el alumno logre el perfil de egreso deseado y continúe sus estudios | Con materiales digitales realizar más ejercicios Ya sea de manera individual o en grupos. |
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