Para una contextualización de la formación docente a partir de las prácticas docentes, un ejercicio de reflexión

Para una contextualización de la formación docente a partir de las prácticas docentes, un ejercicio de reflexión

Jesús David Carvajal Arango-COD: 211117616

Licenciatura en ciencias sociales

Seminario permanente de práctica

Opciones escogidas: Temática (conclusiones), Estructura (sentido), proyección (relación)

El autor a lo largo del libro presenta propuestas para ahondar las problemáticas actuales del proceso de práctica y una de sus mayores conclusiones es que se debe cambiar la óptica de la tradición de la formación de los docentes en cuanto se le asigna una estructuración en pos de la sociedad industrial y el modelo fordista basados en la repetición y la memorización, para esto sugiere la re-significación de estos contenidos hacia una reflexión crítica e innovadora de los mismos.

A lo largo del capítulo uno el autor destaca la importancia de la práctica reflexiva en la consolidación de los procesos de formación docente y llega a la premisa de que la vinculación de elementos interdisciplinares y transdiciplinares  permiten maximizar las potencialidades en la investigación; la ciencia es un conjunto vinculante y no se deben descartar experiencias de otras ramas. Además de dar más pautas sobre este proceso reflexivo

En el capitulo dos se abandera la causa de la educación inclusiva y el autor refiere a Habermas como propulsor de elementos que permitan la asimilación de las diferencias individuales y como estos también debe ser participes de la construcción de conocimientos y acreedores de derechos. “considera Habermas (1999) la necesidad de coexistencia en igualdad de derechos de las diferentes comunidades étnicas, confesionales y formas de vida; sin llegar a culturas que se desprecien mutuamente; sino por el contrario, mediante discursos de autoreconocimiento, construir una cultura común para participar de modo efectivo en la competencia por los recursos y la protección de grupo, sin descuidar los intereses individuales en espacios compartidos.”

El capitulo tres se presenta como un foco sobre el que hacer del docente como sujeto activo en la construcción investigativa. Como se señalaba anteriormente el docente debe estar en constante capacitación, reestructuración e innovación y  el proceso de investigación no debe ser inerte a esto. El autor también recomienda pautas para edificar la misma como por ejemplo la reconstrucción, la deconstrucción y la evaluación, además de la necesidad de involucrar al docente como una persona integral, sensible y con capacidad de tejer vínculos humanos que favorezcan la  promoción de ideas en pro de la sociedad. El docente es un elemento catalizador en la resolución de problemas  sociales ya que desde su profesión interactúa y puede identificar los mismos.

...