Pautas para la comprensión y producción del texto autobiografía

Pautas para la comprensión  y producción del texto autobiografía.

Recuerda que es muy importante  poner al niño en contacto con distintas autobiografías ,  primero de forma oral y luego de forma escrita. con inicios, elementos del cierre , conclusiones distintas e informaciones escritas de formas diferentes , así como  responder preguntas orales y  completar esquemas  a partir de las mismas.

Es también importante  reconstruir las autobiografías escuchadas  (paráfrasis), tomando en cuenta el orden de los sucesos de la vida del que habla , (proponer  el llenado de diversos esquemas , primero completando  de forma oral y luego de forma escrita)

 El docente  desde la oralidad hará las intervenciones  para favorecer la producción oral del texto para apoyar al niño que luego escribirá su auto biografía.

Todo el proceso  se iniciara primero de forma oral, aunque cada día partiendo de lo trabajado en la oralidad los niños realizaran l producciones según su etapa de apropiación de la lectura y de la escritura para que apoyado desde su producción la docente pueda hacer las intervenciones necesaria a fin de apoyarlo en el avance .

 EJ .Tomando en cuenta los procedimientos del DC

Por ejemplo , si el primer día se eligió,  el primer procedimiento de la pagina 309 y el quinto ( CO)

De la 310 el primero y el tercero ( Po)

¿Que van a leer y   que van a escribir los niños ese día?.

Pag 311 procedimientos  primero  el 10  luego 4  el (CE)

-Escribir la intención comunicativa de la biografía, según  etapa.

Escribe palabras analizadas  que recuerdes de la autobiografía leída y forma con ellas oraciones relacionadas con contenido del texto leído,(alfabéticos  y silábicos alfabéticos) .

Silábicos y presilábicos escriben las palabras,  piensan  y/o escriben otras   de la autobiografía que inicien con la misma letra…, que tengan la misma cantidad  de silabas….., (o cualquier otro procedimiento de hacia la adquisición de la lengua que la docente haya trabajado con esos niños desde la oralidad.

Desde la oralidad los docentes hacen énfasis  diariamente en los elementos de la estructura que aparecen en autobiografías leídas haciendo las preguntas que lo lleven a comprender la estructura del texto.

 Los niños escuchan y  mas adelante  lee ejemplos de otras autobiografías

 Invita  al aula personas relevantes de la comunidad   a conversar sobre su vida, la docente, el director o la directora , comentan lo escuchado.

Permitir que los niños las lean y conversen sobre este tipo de texto les ayudará en la redacción de sus propias autobiografías y los puede inspirar a escribir  la suya.

OTRAS SUGERENCIAS ATENDIENDO A LOS PROCEDIMIENTOS SELECCIONADOS (La autobiografía  estructura(inicio o introducción)

Luego del proceso seguido por la docente con los niños de leer , analizar , parafrasear y comprender  autobiografías  y haciendo énfasis en la parte de la biografía que la docente desea que los niños produzcan en el momento, proponer al niño ...

Escribir datos importantes del inicio de la autobiografía .( La docente p)repara una ficha para tales fines

Nombre del personaje , fecha de nacimiento, quienes estaban al momento de nacer.. todo atendiendo a los datos que tenga al inicio las autobiografíasleídas y que se van tomando como modelo con el propósito de que los niños conozcan diversas formas para iniciar una autobiografía.

La introducción es la parte más importante de la autobiografía, ya que atrae al lector y le hace desear seguir leyendo. A través de ejemplos,mostrar a los estudiantes cómo hacer una experiencia de vida, por ejemplo, el día en que nacieron, y convertirlo en una historia para estimular el inicio de su autobiografía.(Esta parte la pueden hacer pidiendo a los niños que le pregunten a sus padres sobre ese día y si tienen alguna foto la podrían traer al curso)

Desarrollo.

Anticipación del contenido a partir del título de autobiografías leídos  por la docente y las ilustraciones (si el texto las presenta)

Cuando se proceda a la lectura..

1. Lectura, paso a paso, deteniéndose en el inicio, nudo y desenlace, si fuera posible. 3. Responder preguntas con la lectura como estas: ¿Dónde nació? • ¿Cómo era su lugar de nacimiento? •¿ Quiénes fueron sus padres?¿  Cómo fueron sus primeros años de vida?
2. Establecer el orden en que ocurrieron los hechos: qué pasó al inicio, luego, después… a partir del uso de expresiones temporales, conectores, verbos y adverbios.
3.  Llamar la atención de los niños hacia las referencias al yo y el uso de variantes pronominales como mí, me y los verbos conjugados en primera persona.(hacer énfasis en cada  autobiografía leída por los niños y la docente en estos elementos  así como en los marcadores de tiempo , comparando los que aparecen en distintas autobiografías  
4. Pedir los estudiantes que escriban sobre quienes son. Esto puede dar forma al primer párrafo del documento, que puede comenzar con algo tan simple como "Mi nombre es ..." El niño puede escribir sobre lo que le gusta, los premios que ha recibido, sus más cercanos amigos y su materia favorita en la escuela. Esto animará a los estudiantes a considerar seriamente su propia vida.

Para apoyar al niño en la producción del desarrollo de la autobiografía apoye a los niños en la construcción de una línea de tiempo.

Tome en cuenta los marcadores temporales de biografíasleídas y previamente haga junto con los niños una lista de estos que deben aparecer en el aula en un papelógrafo, esto facilitara al niño la organización secuencial de los eventos de su vida( tomar en cuenta lo propuesto en el diseño curricular, planificar estrategias para que los niños puedan usar  esos marcadores

      Cuando solo tenia meses……..        Después , Cuando tenia dos año…       Ma adelante al cumplir los 6…..        Los años siguieron pasando y yo…….  Actualmente------     Cuando crezca………,    (Estos son solo algunos ejemplos , tratar de llevar al aula autobiografías que tengan otros marcadores y esquema de producción.)

Los niños que puedan conseguirlo  llevaran fotografías de distintas etapas de su vida, organizarlas por orden cronológico, y comentar a sus amigos sobre ellas , pueden presentar por escrito lo que narra según las fotos haciendo uso de los marcadores de tiempo que hay expuestos en el aula.

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