Plan Anual De Trabajo De Carrera Magisterial

DIAGNÓSTICO

En el Primer grado de primaria al aprendizaje de la lectoescritura se le considera como una de las actividades globales más complejas que tienen que afrontar quienes aprenden y enseñan en la escuela. Sabemos que no es una tarea sencilla identificar, analizar e intervenir sobre los procesos que intervienen en su enseñanza y aprendizaje, pero aún lo es más si la consideramos como una tarea evolutivo-educativa que se proyecta más allá de las etapas iniciales de la escolaridad. Su importancia es evidente por el papel que desempeña en la construcción cultural, en el desarrollo de las sociedades modernas y en el de los individuos a nivel personal pues se debe adquirir el conocimiento pleno del funcionamiento de nuestro codigo de comunicación como un medio para aprender a través de la lectura e interactuar de forma plena en su propio contexto.

El rol docente hoy enfrenta una mayor exigencia académica -específicamente cuando los planes y programas de estudio se han reformado-, la presión social y mediática nos observa y la evaluación universal pone a la vista de los ciudadanos el nivel de conocimientos profesionales que se poseen en torno a las materias que impartimos. Lo anterior es digno de ser mencionado puesto que entre los insumos que se utilizaron para la fase de diagnóstico están los resultados de la citada evaluación universal, toda vez que proporcionaron las recomendaciones pertinentes para la asignación de trayectos formativos que tienen por objetivo enriquecer y apuntalar las debilidades de nuestros saberes profesionales; además, se utilizaron los resultados del examen de diagnóstico ya que para los primeros grados no existe aún la herramienta de los exámenes de ENLACE.

Los resultados de la exploración de saberes previos arrojó un puntaje porcentual del 75% de los alumnos en etapa pre silábica, dentro de este rango se detectó que el 35% correspondían al nivel primitivo, donde a partir de dibujos o líneas los alumnos trataron de representar lo que se les dictaba, el 25% se anotó en el rango presilábico sin control de cantidad, el 15% en escritura fija. El 24% de la población restante arrojó resultados de representación silábica sin relación sonoro-gráfica, con repertorio variado y solo el 1% de la muestra manifestó un nivel silábico alfabético.

GRÁFICA 1.1 NIVEL DE CONCEPTUALIZACIÓN DE LECTOESCRITURA EN 1° ”C”

Ante el panorama descrito, el presente trabajo encuentra su justificación cuando es el espacio pertinente para apoyar a los alumnos que en este momento del ciclo escolar aún se encuentran en etapa presilábica, dado que no es el mismo rango porcentual de inicio de ciclo y porque suscita el interés y la indagación docente de estrategias que puedan solventar las carencias tanto metodológicas como de aprendizaje que hasta este momento no se han resuelto.

Para atender el área de oportunidad referida y como parte de las Actividades Cocurriculares que solicita el programa horizontal de estímulos Carrera Magisterial, propongo el trabajo con el tema 4.1 Fortalecimiento del aprendizaje a través del diseño, realización y coordinación de la acción 6.7. Diseño e impartición de clases abiertas (con la participación de los padres de familia) y 6.8. Talleres; signadas en el manual de Normas y Procedimientos para evaluar el Factor Actividades Cocurriculares.

TEMA/S A DESARROLLAR

ACTIVIDADES SUGERIDAS

4.1. FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE 6.7. Diseño e impartición de clases abiertas (con la participación de los padres de familia) y

6.8. Talleres

OBJETIVO:

 Propiciar el acercamiento consciente al Español y fundamentalmente al sistema de escritura, promover su aprendizaje y estimular el desarrollo lector y escritor a través de actividades que le permitan al alumno desarrollar estrategias de comunicación necesarias para resolver situaciones escolares y de la vida cotidiana.

 Garantizar el descubrimiento y uso de la escritura como medio de representación y de comunicación.

PROGRAMACIÓN CON CORTES BIMESTRALES

TEMA ACTIVIDADES RECURSOS TEMPORALIDAD RESPONSABLES DE LA SESIÓN Y

DESARROLLO DE LAS TEMATICAS

-Las canciones que canto-

Vinculación sonoro-gráfica

Descubrimiento de la vinculación entre el habla y la escritura

Que los alumnos descubran la similitud sonoro gráfico en las palabras que riman

Leerles y cantar la canción de:

“Pan, panadero”

“Caracol”

“El sembrador”

“Caminito de la escuela”

Ir señalando las partes que se van cantando

Proporcionarles un juego de fotocopias con las frases de la canción para reconocimiento vocal

Asignar un color a cada vocal y pedirles que en cada copia coloreen la vocal con su color correspondiente.

Propiciar el reconocimiento sonoro-gráfico a partir de la reflexión en torno a la consigna:

¿Dónde dice _______? Grabadora

Plumones

Hojas blancas

Fotocopias con canciones ilustradas

Pinturas de colores

Lápices

Fichero

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