Planeacion Estrategica

PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES

PRAES

Asignatura:

Ecología Humana

Por:

GLEDYS MARGARITA PULIDO TORRES

LIZBETH RUIZ MARMOLEJO

PITTER JOHN RENTERIA VILLEROS

Tutor:

Wilson José Ballesteros Álvarez

Licenciado

Corporación Universitaria Remington

Contaduría Pública V Semestre

Municipio de Necocli

2012

CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCION 3

1. Objetivo general 4

2. Objetivos específicos 5

3. ¿Que son los PRAES? 6

4. ¿Cuál debe ser el perfil del PRAE 7

5. ¿Cómo funcionan? 8

6. Intervención 8

7. Calculo del presupuesto de la mano de obra 8

8. Investigación 9

9. ¿Qué son los PRAE significativos? 10

10. La implementación de los PRAES debe basarse en: 10

11. Principales factores de sostenibilidad de los PRAES 10

INTRODUCCION

Los PRAES consolidan un proceso de formación en intervención e investigación con los docentes de las instituciones educativas, para incorporar la dimensión ambiental en los proyectos educativos institucionales (PEI), desde los proyectos ambientales escolares (PRAE), a través de un marco conceptual y metodológico trabajado secuencialmente, tanto en los contenidos como en la metodología y en las acciones de proyección, buscando instalar en las localidades técnicas, que tengan como eje primario los procesos de educación ambiental.

OBJETIVO GENERAL

Articular y fortalecer las acciones que históricamente se vienen construyendo con los equipos directivos y docentes, en el marco de enriquecer las propuestas escolares y acompañar los recorridos educativos de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes de la localidad. Los colegios como espacio de educación son sin duda, los pininos para la inclusión de la comunidad en el desarrollo de los PRAES.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Anuar esfuerzos para implementar los PRAES en el Municipio de Necocli.

 Promover el desarrollo ambiental de la localidad.

¿QUÉ SON LOS PRAES?

Son proyectos que incorporan la problemática ambiental local al quehacer de las instituciones educativas, teniendo en cuenta su dinámica natural y socio-cultural de contexto. Dicha incorporación tiene el carácter transversal e interdisciplinario propio de las necesidades de la comprensión de la visión sistémica del ambiente y de la formación integral requerida para la comprensión y la participación en la transformación de realidades ambientales locales, regionales y/o nacionales. Lo anterior implica generar espacios comunes de reflexión, no sólo al interior de las instituciones educativas sino también en el trabajo concertado con las demás instituciones y organizaciones con las cuales se asocian, para contribuir en el análisis de la problemática, la implementación de estrategias de intervención y en general en la proyección de propuestas de solución a las problemáticas ambientales concretas.

Los PRAE deben contribuir entonces, en la construcción de los sentidos de pertenencia y de manera significativa, en los criterios de identidad local, regional y nacional, a partir de procesos formativos que ubiquen la solidaridad, la tolerancia (respeto a la diferencia), la búsqueda del consenso y la autonomía, como elementos fundamentales para la cualificación de las interacciones que se establecen entre las dinámicas naturales y socio-culturales.

En éste sentido, los PRAE contribuyen en el desarrollo de competencias de pensamiento científico y ciudadanas, orientadas al fortalecimiento de los procesos de gestión ambiental, y por ende, al mejoramiento de la calidad de la educación y de la vida, desde una concepción de desarrollo sostenible. El PRAE abre espacios para el desarrollo de la investigación si se tiene en cuenta que el objeto del mismo es la formación para la comprensión de las problemáticas y/o potencialidades ambientales, a través de la construcción de conocimientos significativos que redunden en beneficio de la cualificación de las actitudes y de los valores, en el marco de una formación ética y responsable frente al manejo adecuado del ambiente (competencias ciudadanas). 

En el contexto anterior, los espacios de investigación están referidos a la detección de visiones pedagógicas y didácticas, de procesos interdisciplinarios factibles de desarrollar en la escuela, de construcción de currículos flexibles alrededor de las problemáticas y/o potencialidades ambientales y de acciones de proyección comunitaria. Los procesos de investigación a través del PRAE, deben permitir identificar algunos elementos conceptuales, metodológicos y estratégicos, que desde de la educación ambiental contribuyan al desarrollo de competencias y así incidan en la transformación de la institución educativa, para la construcción de un nuevo (a) ciudadano (a) para una nueva sociedad.

Los Ministerios de Educación Nacional y de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial adelantan estrategias para la inclusión de la dimensión ambiental en la educación formal a partir de las políticas nacionales educativa y ambiental, y la formación de una cultura ética en el manejo del ambiente, mediante la definición y puesta en marcha de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE).

¿CUÁL DEBE SER EL PERFIL DE UN PRAE?

 Incorporación de la propuesta del PRAE en el PEI institucional.

 Currículo con dimensión ambiental: Introducción del problema ambiental de contexto en el Plan de Estudios y demás actividades de la Institución Educativa.

 Estrategias pedagógico-didácticas orientadas al desarrollo y fortalecimiento de competencias de pensamiento científico y ciudadanas, que permitan comprender las interacciones naturaleza - sociedad y cultura, en contextos ambientales particulares.

 Visión pedagógica que permita la construcción de conocimiento significativo. (El contexto ambiental como factor de significación).

 Espacios o mecanismos operativos que permitan el diálogo de saberes (conocimiento científico, conocimiento tradicional, conocimiento popular, entre otros).

 Trabajo interdisciplinario, no sólo al interior de la institución sino al exterior de la misma desde sus asociaciones con otras instituciones.

 Componente interinstitucional: Concertación con actores de carácter local, regional, departamental, nacional: (Ministerios,

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