Planificacion Ingles 2º año

EVALUACIÓN

La evaluación seguirá un enfoque centrado en el proceso y orientado a observar el desempeño del

niño como usuario de la lengua considerando todos los aspectos involucrados en el conocimiento

de la misma. Dicha evaluación de desempeño (performance assessment) brindará oportunidades al

niño para que use la lengua con propósitos reales en situaciones de la vida real y considerará los

intentos del niño para comunicarse satisfactoriamente

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en tareas que involucran el uso espontáneo

de la lengua, es decir, aquellas en las que el niño utiliza sus recursos lingüísticos de manera creativa

para producir e interpretar significados en la lengua oral y escrita ante una situación dada. La evaluación de proceso es la más confiable y es central en la clase de inglés en la escuela primaria dado

que permitirá al docente usar diferentes estrategias para medir el desempeño de los niños tales como

observaciones incidentales, observaciones durante la enseñanza, registros, producciones de los niños,

etc. y le brindará una visión más acabada de lo que sabe un niño.

Las tareas orales y escritas de una evaluación de desempeño no deben diferir de aquellas que desarrolla el niño durante las clases, aún más, muchas de las tareas de clase pueden constituir los instrumentos que el docente utilizará para medir el desempeño del niño clase a clase en lengua oral y escrita

durante el proceso de enseñanza. Algunos ejemplos son: juegos, dramatizaciones, tareas basadas en

literatura (dibujar parte de una historia, ordenar figuras de la secuencia de un cuento, cambiar el

final), portfolios y proyectos entre otros.

Aprender una lengua implica un proceso de construcción por medio del cual el niño se aproxima gradual

y paulatinamente al sistema de la lengua meta. El error es una parte integral de ese proceso de construcción, único para cada niño (aunque se observen similitudes y regularidades) y debe ser interpretado por

el docente como un elemento que muestra las hipótesis que va construyendo cada niño en un momento

específico del proceso. Las estrategias de corrección y compensación del error deberán plantearse en

función a esto. Corregir un error ejercitando la versión correcta no garantiza su aprendizaje. Una práctica docente de corrección es efectiva si desafía las hipótesis que tiene el niño en relación con ese error

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y desarrolla una conciencia (consciousness raising) en el niño de la diferencia entre su producción y la

de los hablantes de la lengua meta.

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El desafío de esas hipótesis debe darse desde la instrucción: usando

la lengua y resolviendo tareas. Cuando un error conduce a una falla en la comunicación, el niño se ve

obligado a descubrir y reestructurar la regla que lo condujo a producir el error al resolver una tarea. Para

que sea efectiva, la corrección debe apuntar a que el niño reflexione sobre el uso de la lengua.

Dado que algunas instituciones consideran necesaria la evaluación de producto, esta propuesta la

contempla como posible siempre que se la vincule con la evaluación de proceso a la hora de definir

la promoción del alumno. La evaluación de producto evalúa el conocimiento de la lengua del niño en

un momento particular del proceso. En relación con las tareas específicas que se desarrollan en una

evaluación de producto, las de respuesta seleccionada (selected-response tasks) y las de producción

limitada (limited-production tasks) son las más adecuadas para el contexto de la escuela primaria

debido al soporte que necesitan los niños para poder realizar tareas en inglés.

Dentro de las tareas de respuesta seleccionada, los niños deben elegir una respuesta partiendo de un

determinado acto (input) lingüístico (oral o escrito) o no lingüístico (ej. figuras). Ejemplos de esta actividad son: escuchar una historia y numerar las imágenes en el orden en que aparecen, leer pequeños

textos y unirlos con el título que les corresponde, etc. Dentro de las tareas de producción limitada,

los niños producen sólo una palabra o frase u oración para responder a una pregunta dada o para

11

MacKay, 2006.

12

Klein, 1986, p. 147.

13

Ellis, 1994, p. 643.348 | Dirección General de Cultura y Educación Diseño Curricular de Educación Primaria | Segundo Ciclo | Inglés | 349

completar un blanco de información en un texto determinado. Ejemplos de esta actividad son: marcar

las diferencias de dos imágenes similares, leer o escuchar un texto para completar con una palabra o

frase un blanco de información, etc. En ambos casos el foco de la tarea deberá estar orientado al uso

de la lengua y no a contenidos lingüísticos aislados que sólo se concentran en aspectos gramaticales.

Esto implica que una tarea tanto de respuesta seleccionada como de producción limitada deberá

siempre involucrar el uso de la lengua, es decir, el uso creativo y espontáneo de la lengua como un

todo. Por ejemplo, si un niño debe observar una imagen y completar un texto con información sobre

esa imagen, los espacios a completar se centrarán en el contenido comunicativo y no en aspectos gramaticales / lexicales aislados (por ejemplo: “Anne is playing the ______” en lugar de “Anne _______

playing the piano” ante una imagen en donde la niña está tocando el piano). Del mismo modo, ante

una tarea de respuesta seleccionada en la que el niño debe elegir la mejor opción en respuesta a una

interacción

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