Recursos Didacicos

Huizinga (apud ANDRADE & SANCHES 2004, p. 01) concibe el juego como parte

inherente del ser humano. Dantas (apud ANDRADE & SANCHES 2004, p. 01) clasifica el

término lúdico como la junción de entretenerse (de una forma libre e individual) y jugar (en lo

que se refiere a una conducta social que supone reglas).

Sin embargo, la definición más significativa con respecto a la presencia de lo lúdico en la

enseñanza es la de Dinello (apud SANCHES 2004, p. 227), pues éste propone una comparación

del uso de actividades lúdicas en el salón de clase con una “fábrica onde o trabalho é realizado

com música ao fundo: continua sendo um trabalho, porém com uma aparência mais agradável”.

Por lo tanto, estudiar una LE con actividades lúdicas sigue siendo un trabajo de internalización de

estructuras y reglas gramaticales, pero con una apariencia mucho más agradable.

Además, ante todo el estrés por lo que pasa el ser humano del siglo XXI y la consecuente

ansiedad que eso le genera, el juego sirve como un momento en el cual el estudiante puede relajar

y disminuir su ansiedad delante de los errores. Igualmente, es una manera de hacer con que el

educando adquiera más confianza y libertad para participar del proceso de aprendizaje con mayor

compromiso. El educador deja de ser el “centro” de la clase para convertirse en facilitadorconductor

del estudio, otorgándoles a los alumnos más autonomía y responsabilidad. Este haceraprendiendo

resulta eficaz puesto que, como afirma Pilleti (apud SANCHES 2004, p. 228)

Con respecto a la utilización de lo lúdico en la enseñanza de lenguas extranjeras, la misma

empezó a fortalecerse a partir de 1970, con la ascensión del Enfoque Comunicativo, ya que con

ese método se planteó la necesidad de exponer al alumno a situaciones reales de comunicación,

de manera a desarrollar y perfeccionar su competencia comunicativa. Según Andreu & García

(2007, p. 122):

En un enfoque comunicativo, entendemos por juegos didácticos o lúdicoeducativos

aquellas actividades incluidas en el programa de nuestra asignatura,

en las que se presenta un contexto real y una necesidad de utilizar el idioma y

vocabulario específico con una finalidad lúdico-educativa. (ANDREU &

GARCÍA 2007, p. 122)

Juego y lengua se rigen por reglas y en ambos hay que superar dificultades para que se

alcance el objetivo deseado. A su vez, porque presentan un contexto real, plantean de inmediato

una razón para que se utilice el idioma, que se convierte en vehículo de comunicación (BELLO

1996, p. 136). Los juegos reclaman argumentos, expresión de sentimientos e ideas, defensas de

puntos de vista y, por lo tanto, activan y provocan los mecanismos de aprendizaje de la lengua sin

que haya esfuerzo consciente, de modo que ayudan en el proceso de adquisición de la lengua

extranjera. Justamente porque crean ambientes amenos, los educandos se expresan más

libremente, ya que hablan en su nombre propio, y sin las inhibiciones comunes a la comunicación

en una lengua extranjera. Así pues, en el Plan Curricular publicado por el Instituto Cervantes en

2001, se plantea la necesidad de utilización de actividades lúdicas, como forma de crear un

ambiente en que los alumnos estén a gusto y que sea motivador, en el cual se pueda obtener

mayor provecho de las actividades.

5. ¿Qué pasos debe seguir el profesor para el empleo de lo lúdico?

Para el profesor, este recurso es una herramienta con la cual se obtiene los resultados al

mismo tiempo en que se produce la actividad y, a causa de eso, le permite acercarse a las

particularidades y

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