Ruta Mejora

La idea de que la mejora de la calidad de la educación implica la participación

activa, decidida y sobre todo reflexiva de los docentes, llegó para quedarse.

Rodríguez (2001) hace un rápido relato de cómo esta idea se asienta

definitivamente en varios ámbitos discursivos, incluyendo foros internacionales

y concretándose en proyectos del estado y planes y programas educativos en

varios países. Desde los pioneros trabajos de Stenhouse (1990) a través de la

metodología de investigación acción, se observó que la participación de los

docentes en todo el proceso de investigación de su práctica daba buenos

resultados.

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X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA |

área 15 procesos de formación

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Un concepto aparejado con este objetivo de mejora de la práctica docente es el

concepto de innovación. En el campo educativo, el concepto de innovación se

refiere a tres espacios:

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1) La estructura burocrática que realizan procesos denominados

innovadores cuando introducen elementos nuevos en la administración

educativa, contratación de personal, planeación institucional, etc. Incluye

los macroprocesos que involucran a todo el sistema burocrático como la

descentralización, la recentralizacion, etc.

2) Los centros de trabajo escolares donde la innovación toma forma en

nuevas formas de gestionar la escuela, de organización del trabajo

colegiado, de cambios organizacionales, etc. Muchas de ellas buscan

impactar directamente el trabajo en el aula y de hecho lo logran como es

el caso del movimiento de las escuelas aceleradas, y del movimiento

denominado mejora de la eficacia escolar.

3) Al espacio específico del aula al introducir cambios en el trabajo

cotidiano del docente en cualquiera de sus ámbitos de acción educativa,

sea en contenidos, estrategias didácticas, formas de evaluación, etc. Y se

nombran como: intervención y transformación de las prácticas docentes,

análisis de la propia práctica educativa, etc.

Si ha sido difícil constatar innovaciones en el espacio burocrático mayor, se

vuelve más complicado en el espacio del aula, entre otras cosas por la consabida

soledad de este trabajo, la privacidad de su ejercicio cotidiana entre los

docentes. También ha sido difícil establecer relaciones directas entre los tres

espacios de innovación. Fierro (en Pardo,

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