Significado Y Alcance De Las Metas Educativas
Enviado por Anacecy69 • 2 de Octubre de 2011 • 5.325 Palabras (22 Páginas) • 1.050 Visitas
SIGNIFICADO Y ALCANCE DE LAS METAS EDUCATIVAS:
¿HACIA DÓNDE QUEREMOS IR JUNTOS?
GOBERNABILIDAD Y PARTICIPACIÓN SOCIAL
NUEVAS ESTRATEGIAS PARA LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN
A pesar de los progresos en el acceso a la educación, persiste una calidad educativa
deficiente al tiempo que se mantienen profundas desigualdades. Lo cierto es que
después de varias décadas de reformas educativas apenas se ha conseguido elevar
los conocimientos y las competencias de los alumnos, reducir las desigualdades, fortalecer
la escuela pública y lograr una preparación del profesorado acorde con las
nuevas demandas sociales y culturales. No parece que las reformas educativas impulsadas
hasta aquí hayan logrado sus objetivos programáticos, por lo que sería necesario
plantearse nuevas estrategias capaces de conseguir con mayor acierto sus
finalidades.
Durante los últimos 25 años algunas propuestas de cambio han tenido una mayor
aceptación en gran parte de los países de la región. El telón de fondo de la mayoría
de ellas ha sido la vinculación de los objetivos de calidad con la eficiencia en la gestión
de los recursos económicos, con la descentralización de las políticas educativas
y con la evaluación estandarizada de los logros académicos de los alumnos. Sin embargo,
como apunta Marchesi (2010), los avances conseguidos por el empeño
puesto en la gestión, en la descentralización y en la estandarización no han sido suficientes
para resolver los problemas pendientes por las limitaciones de semejantes
estrategias: se olvidaba la importancia del contexto social, se desatendía la diversificación
de la oferta educativa que pudiera dar respuesta a las diferencias de las escuelas
y de los alumnos, y se reducía la profundidad, la interrelación, la amplitud y
la creatividad en el currículo por poner el énfasis en determinadas competencias
que debían ser evaluadas.
SOCIEDAD Y EDUCACIÓN
En la reflexión sobre la orientación de los cambios educativos y sobre el propio proceso
de cambio se pone de manifiesto que la educación no puede por sí sola resolver
los problemas sociales, sino que exige para ello que, paralelamente, se produzcan
determinadas transformaciones en otros ámbitos de la sociedad. No es suficiente con
que la educación apueste por los valores democráticos, la justicia, la participación y
la equidad si, al mismo tiempo, no existen iniciativas políticas, económicas y sociales
que avancen en la misma dirección. No es posible una educación equitativa en una sociedad
tan desigual como la iberoamericana. Y tampoco es posible avanzar hacia
sociedades más justas sin una educación equitativa, en la que estén garantizados
unos mínimos comunes de calidad para todos los alumnos.
El énfasis, por tanto, se sitúa en las políticas globales, capaces de plantear estrategias
convergentes en las esferas económica, social y educativa, con el objetivo de
avanzar en la construcción de sociedades justas, cohesionadas y democráticas. Así
y solo así será posible progresar de forma más rápida y segura hacia los objetivos
propuestos, y los esfuerzos educativos no se verán frustrados por la inmutabilidad
de las condiciones sociales.
NECESIDAD DE NUEVOS ALIADOS
La permanencia de los alumnos en la escuela durante doce años, objetivo deseable
para la próxima década, no puede alcanzarse en bastante casos si no se aborda al
mismo tiempo la colaboración activa de las familias, su formación y motivación, así
como el cuidado de la salud y de la alimentación de los discentes. Lo mismo sucede
con la educación en la diversidad, que exige la colaboración comprometida de familias,
asociaciones representativas de los diferentes grupos de alumnos y de actividades
permanentes en el ámbito de la acción comunitaria. O en la educación cívica
y democrática, que no puede plantearse solamente desde la acción de las escuelas
sino que ha de contar con el apoyo y la colaboración de las familias, de los medios
de comunicación y de las instituciones sociales y culturales.
Estas consideraciones orientan hacia el desarrollo de planes sistémicos o integrales
en los que se incorporen no solo instituciones representativas del ámbito municipal,
de salud, del ocio o de la ordenación territorial, sino también nuevos actores que
contribuyan a fortalecer el funcionamiento del sistema educativo. Las ciudades, las
organizaciones sociales, los voluntarios, las empresas o los alumnos universitarios podrían
ser algunas de las nuevas alianzas que habría que construir.
EDUCAR EN LA DIVERSIDAD
DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGÜÍSTICA DE LA REGIÓN
La realidad multicultural y multilingüe de los países iberoamericanos exige políticas
coherentes y consecuentes para responder a la diversidad de situaciones en las que
se desarrolla la educación y para orientar las respuestas educativas desde esa misma
perspectiva. Sivia Schmelkes (2009), al abordar las rupturas necesarias para la equidad
y la interculturalidad, ha subrayado que para lograr la equidad educativa con
los pueblos indígenas se requiere una ruptura que persiga la consecución de tres
objetivos:
• El logro de los propósitos educativos, sobre todo los referidos a las habilidades
básicas y superiores y a los valores de convivencia que cada país define
para todos los alumnos de la educación básica.
• El bilingüismo equilibrado, que garantice el dominio de las dos lenguas: la
indígena y la dominante, independientemente de cuál de las dos sea la lengua
materna.
• El orgullo de la propia identidad, para que los indígenas entren en relación
con otras culturas desde un sentimiento fuerte de reconocimiento y orgullo
de lo propio.
Sin embargo, en la elaboración de las leyes y normas reglamentarias, así como en
la gestión de las políticas públicas, parece más bien que los procesos educativos se
orientan hacia poblaciones y alumnos que tienen un sustrato económico, social, cultural
y lingüístico común. Este planteamiento condiciona fuertemente la capacidad
de los sistemas educativos para responder de forma específica a las demandas de la
población.
La necesaria flexibilidad para la educación en la diversidad no solo debe aplicarse a los
territorios en los
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