Título: E-Learning: el aprendizaje electrónico a través de los entornos virtuales. La Lectura como protagonista.

Título:              E-Learning: el aprendizaje electrónico a través de los entornos virtuales. La Lectura como protagonista.

Responsable:      Iván Mauro Correa

Categoría 3:        Estrategias de Promoción de la Lectura en Entornos Digitales.

D.N.I.:                23.941.336

α− Justificación

El trabajo de los profesores está sujeto a más demandas de mayor complejidad que en otras etapas históricas; demandas que, a menudo son más contradictorias entre sí, que cambian con rapidez y que suelen configurar una imagen de incertidumbre y un incremento de los riesgos en la toma de decisiones, en lo que respecta al sentido de la escuela, al papel que ha de jugar la sociedad, al sentido de los diferentes niveles educativos, a los conocimientos que son más importantes, a cómo incorporar los problemas sociales relevantes, a cómo conciliar la extensión y la profundidad. Debemos trabajar para seguir siendo profesores y no entretenedores de adolescentes y para determinar cuáles son las parcelas en las que deben intervenir alumnos y padres. Los profesores sabemos que nuestro trabajo está cambiando, al mismo tiempo que el mundo en el que nos desenvolvemos. Es así que a los docentes nos toca la responsabilidad y el compromiso de no dejarnos abatir por la realidad, seguir capacitándonos en serio, entregados con el resto de la comunidad para volver a valorizar la importancia de la lectura, el saber y del conocimiento.

  La lectura en tanto práctica, creadora, crítica, asociativa, productiva, nos lleva a pensar también en un hábito que se repite. Leer para algunos no sólo implica detener el tiempo, transportarse a un mágico mundo y sumergirse en letras placenteras; esa misma práctica también se corresponde con una obligación, donde lo placentero puede llegar a convertirse hasta en fastidioso y en la que la lectura de la información debe necesariamente responder a consignas, actividades impuestas por reglas educativas.

  El primer día de clases, les enseño a mis alumnos la  teoría deconstructivista de Jacques Derrida. Él sostiene que el modo convencional de lectura produce falsas suposiciones sobre los textos. Un lector tradicional cree que el lenguaje es capaz de expresar fielmente las ideas y que el autor es quien da sentido al texto. El estilo deconstructivista de la lectura, en cambio, desafía este presupuesto y considera que el texto tiene un significado cambiable, no unificado. Esto multiplica el número de interpretaciones posibles sobre un texto por parte de los alumnos y muestra los múltiples estratos de sentido que hay en el lenguaje.

β− Objetivos

La lectura en el siglo XXI: una responsabilidad compartida.  La pulsión de leer: ¿Cómo incentivar la lectura en los adolescentes y en una Escuela Técnica?

El uso didáctico del video documental  literario expositivo-explicativo realizado por los propios alumnos dentro y fuera del aula puede ser un excelente aliado dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. La presencia del proyector en el aula permite facilitar su visionado. Asimismo, al estar disponibles en la red (www.centenariosweb.com.ar), los alumnos y la Comunidad Educativa pueden verlos desde casa.

   Entre los objetivos pretendidos en la realización de cortos documentales con base en textos literarios en los alumnos de 3.° “A”, 3.° “B” de la Escuela Secundaria Técnica, 4.° y 5.° de la especialidad “Administración de las Organizaciones” correspondientes a la Escuela Secundaria Superior Técnica fueron:

* La producción de videos que tan frecuentemente se están realizando hoy –como consecuencia de la extraordinaria simplificación de los medios y recursos disponibles para hacerlo– es un modo de expresión personal, artística y/o documental muy importante en el marco de las culturas juveniles. Atravesar estos temas y ponerlos en relación con el texto literario es el objetivo que se propone con este proyecto.  

* “Estimular en los adolescentes el gusto por la lectura placentera, gratificante, que se incorpore a su experiencia vital como un entretenimiento y una práctica acabada en sí misma” (Galán et al.; Antología literaria 7, Editorial Santillana, 1997).

* Trabajar en la realización de un proyecto áulico como son los cortometrajes expositivos-explicativos significa participar en una actividad grupal. Cada alumno desempeña un rol o función específica en el decurso de la lectura. De esta manera no solo se aprende Literatura, sino también a trabajar junto a otras personas. Trabajar en un proyecto como este implica participar de discusiones, respetar la diversidad de opiniones -que las hay y muy variadas- tomar decisiones consensuadas y comprometerse a colaborar para concretar el objetivo en común.

*  Fomentar vínculos sólidos de afectividad y confianza entre el docente y los estudiantes.

γ− Metodología

Al comienzo del ciclo lectivo 2013, se le presentó al alumnado el Proyecto Áulico en las materias Prácticas del Lenguaje (Segundo y Tercer año de la Escuela Secundaria Técnica) y Literatura (Cuarto y Quinto año de la Escuela Secundaria Técnica Superior) para elaborar, hacer un video documental expositivo-explicativo teniendo como base un texto literario leído en clase u otro texto del mismo autor. Los chicos lo tomaron, en primer lugar, como una imposición pero luego esta doxa, opinión se fue revirtiendo paulatinamente.

   Explicaré la metodología empleada en el curso de Tercer año, sección “B” de la Escuela Secundaria Técnica que se hace extensivo a los demás cursos.

   En el programa de la materia que se presenta para este curso (y los otros) se encuentra una lista de textos literarios cuya lectura son obligatorios como así también libres y optativos. Luego de leer, por ejemplo, “Hombre de la esquina rosada” y los textos intertextuales “Historia de Rosendo Juárez”, “Leyenda policial” (aparecido solo en la revista Martín Fierro), “Alguien le dice al tango”, “Milonga de Jacinto Chiclana” y “A Don Nicanor Paredes”, todos de Jorge Luis Borges, el alumno debe rendir un control de lectura. Una vez que los alumnos habían rendido una comprobación de lectura, debían elegir uno de los textos -o dos para una relación intertextual- y empezar a trabajar en el proyecto presentado.

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