"TALLERES Y RINCONES EN EDUCACIÓN INFANTIL: SU VIGENCIA PSICOPEDAGÓGICA HOY".

“Cada día nos traen noticias sensacionales que nosotros

aprovechamos en nuestras charlas y actividades: Así es cómo nuestro

pequeño universo y nuestros trabajos se ven animados por la fiesta

futura (Proximidad del Año Nuevo). …Pasamos revista a nuestros

cuadernos, libros, loterías, en fin, a todo el material. Anotamos

nuestros proyectos en un carnet, comprobando que si queremos

conservar limpio y hermoso nuestro material, debe ser cuidado

constantemente. Trabajamos en grupo, mientras vamos dando repaso a

nuestras canciones. A parte de los participantes activos, hay, como de

costumbre, un vaivén de niños que nos acompañan en los estribillos.

Nos dedicamos con placer a esta tarea. Aún el trabajo cotidiano se nos

hace atractivo”

(Pougatch-Zalcman, L., 1971: 49-50)

1.- ACTUALIDAD DE LA METODOLOGÍA COOPERATIVA.

En los últimos años estamos asistiendo a un fenómeno en alza, la progresiva

potencialización del período de Educación Infantil, ante el creciente reconocimiento tanto

científico (investigaciones antropológicas, biológicas, psicológicas, pedagógicas), como social

(cambios en la vida familiar, incorporación de la mujer al trabajo), confirmándose así su valor

en el proceso de configuración del desarrollo humano.

Desde instancias diferentes, sociales, familiares, o científicas (Medina, 1995) se

reclaman, insistentemente, decisiones políticas orientadas a ensanchar y consolidar la

Educación Infantil para toda la población infantil, entendiéndola como una etapa inicial, pero

no considerada como un débil apéndice, por abajo, del sistema educativo, prioritaria,

sustantiva del sistema educativo nacional, previa al período de escolaridad obligatoria, e

imprescindible para la mejora de la calidad de la educación de nuestra compleja sociedad

actual.

El currículo de Educación Infantil no se define por un método concreto ya que no

existe una manera concreta de articular la intervención pedagógica. La L.O.G.S.E dice (Art.9,

Cap. I: Educación Infantil): “La metodología educativa se basará en las experiencias, las

actividades y el juego, en un ambiente de afecto y de confianza”.

La Escuela Infantil, para conseguir sus objetivos, se vale de los rincones, talleres, los

proyectos, los temas, lo cotidiano, etc, sin querer decir que funcionen al mismo tiempo varias

metodologías.

Merece la pena resaltar algunas de las experiencias que a principios de siglo XX se

llevaron a cabo, ofreciendo al conjunto de la población infantil sus modelos didácticos y que

han aportado muchas de las bases en las que actualmente se basa la Educación Infantil.

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En nuestra cultura educativa actual (Pujol Maura, 1996) todavía permanecen algunas

de las ideas que se iniciaron en el pensamiento fröebeliano, la importancia del juego como

actividad específica y primordial en la que se basará un aspecto del desarrollo de la

personalidad del niño; el contacto con la naturaleza y el conocimiento del entorno más

próximo; la utilización de un material estructurado para conseguir unos objetivos propuestos;

la importancia de los lenguajes no verbales, etc., son exponentes del modelo que propuso

Fröebel y que hoy en día adquieren significado si tenemos en cuenta los objetivos propuestos

en la concreción del currículum.

En los últimos años, el trabajo escolar en el aula convencional ha dado paso a otras

soluciones alternativas, basadas en un diseño polivalente, en el que el espacio y su

organización, la distribución del tiempo, el uso del material y el mobiliario adquieren un

significado propio, siendo los “rincones” y “talleres” una de las soluciones más aceptadas.

Los rincones/talleres tienen una larga tradición en la escuela

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