TECNOLOGICO

INDICE

1. INTRODUCCIÓN.

2. DEFINICIÓN.

3. CARACTERÍTICAS

4. ETIOLOGÍA.

5. PREVALENCIA.

6. CONMORBILIDAD.

7. DIAGNÓSTICO:

DETECCIÓN.

ESCALAS:

o A) Recopilación. Análisis y clasificación.

o B) Elaboración de escala propia.

8. INTERVENCIÓN:

o MÉDICO.

o FAMILIAR.

o ESCOLAR:

CENTRO.

AULA.

9. BIBLIOGRAFÍA.

1.- INTRODUCCIÓN

Hemos elegido como eje de nuestro seminario el tema del Trastorno por

Déficit de atención con y sin hiperactividad (TDAH), por el alto porcentaje de

alumnos con este trastorno en nuestras aulas.

Existe un desconocimiento sobre dicho trastorno, lo que provoca que

dichos alumnos, no sean diagnosticado correctamente y por ello, no reciban

la atención necesaria.

Hasta hace aproximadamente una década, el TDAH era un gran

desconocido para la mayoría del profesorado. Actualmente, aunque las

cosas han cambiado en parte, e siguen con más frecuencia de la deseada,

confundiendo a los niños y niñas aquejados de este trastorno que presentan

problemas de conducta, con mala educación o que no tienen límites. A

veces se busca la responsabilidad en el entorno familiar, se busca la causa

donde no está y se les impide recibir el trato y el tratamiento que precisan.

Existe la falsa creencia de considerar a todos lo niños y niñas con el mismo

potencial para el desarrollo autocontrol y por tanto es misión no sólo de

padres y madres sino también del profesorado que consigan dicho

autocontrol.

Nos encontramos con unos niños, niñas y adolescentes con dificultades

de rendimiento y de comportamiento en los que las causa hay que buscarla

en procesos internos a ellos mismo. Si no tenemos esto claro podríamos

llegar a la conclusión equivocada de que cualquier dificultad emocional, de

conducta o de aprendizaje son consecuencia de una relación pobre o

patológica en el seno de la familia, de pautas de crianza desacertadas o de

un manejo inadecuado de las conductas a corregir.

Las personas adultas no somos causante de sus comportamientos y

dificultades pero sí que podeos facilitarles la ayuda necesaria para evitarles

problemas añadidos como el fracaso escolar, el déficit de autoestima o

frustraciones innecesarias.

2.- DEFINICIÓN

El trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad es un trastorno

de origen neurobiológico que se caracteriza por la presencia de tres síntomas:

Déficit de atención

Impulsividad

Hiperactividad motora y/o vocal.

Se identificará como un trastorno cuando estos síntomas o los

comportamientos que se deriven se observen con mucha mayor frecuencia e

intensidad que en los niños/adolescentes de igual edad e interfieren en la vida

cotidiana en casa, la escuela y su entorno en general.

Se debe tener en cuenta que no todos los niños con este trastorno

manifiestan los mismos síntomas y con la misma intensidad. Se pueden

encontrar casos de niños con dificultades relacionadas con la atención, pero

que no presentan un mayor grado de movimiento o mayores respuestas

impulsivas que los niños de su misma edad.

En el Manual de Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales

(DSM-IV), publicado por la American Psychiatric Association en su última

versión, se diferencian tres tipos de trastorno dentro del TDAH:

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad subtipo

predominante inatento

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad subtipo

predominante hiperactivo impulsivo

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad subtipo combinado

3.- CARACTERÍSTICAS:

Desatención

o A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores en descuido en

las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades.

o A menudo tiene dificultades para mantener en tareas o actividades lúdicas.

o A menudo parece no escuchar cuando se le hable directamente

o A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones

en el centro de trabajo (no se debe al comportamiento negativita o a la incapacidad para

comprender instrucciones).

o A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades.

o A menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto al dedicarse a las tareas que

requieren de un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domésticos).

o A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades (ejemplo: juguetes,

lápices, ejercicios, libros o herramientas).

o A menudo se distrae con estímulos irrelevantes

o A menudo es descuidado con las actividades diarias.

Hiperactividad

o A menudo mueve en exceso manos y pies, o se remueve en su asiento

o A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que

permanezca sentado.

o A menudo corre o salta excesivamente en situaciones que es inapropiado hacerlo.

o A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio

o A menudo esta en marcha o suele actuar como si estuviera un motor

o A menudo habla en exceso.

Impulsividad

o A menudo precipita respuestas antes de haber sido contestadas las preguntas.

o A menudo tiene dificultades para guardar turno

o A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (por ejemplo se

entromete en conversaciones o juegos).

Manual DSM- IV

4.- ETIOLOGÍA

Hoy por hoy hemos de considerar que la etiología del trastorno por déficit de

atención con hiperactividad (T DAH) o trastorno hipercinético es desconocida.

Las evidencias etiológicas hasta la fecha sugieren la improbabilidad de

encontrar una causa única al trastorno, considerándose más bien la vía final de

una serie de vulnerabilidades biológicas que interactúan entre sí y con otras

variables ambientales , tanto de orden biológico como psicosocial. Las ideas

iniciales del “daño cerebral mínimo “han llegado en los últimos años a

evolucionar hacia estudios de neurobiología y fisiopatología, neuroimagen y

genética. Del mismo modo, aunque los factores psicosociales no se consideran

actualmente como

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