Tabla de Contenido: Evaluación Conceptual, Actitudinal y por Competencias
Enviado por kmpy190469 • 8 de Septiembre de 2017 • Trabajo • 1.492 Palabras (6 Páginas) • 995 Visitas
Tabla de Contenido: Evaluación Conceptual, Actitudinal y por Competencias
Presenta: Cornelio Avila Aguilar
MATERIA
Evaluación de Programas y Procesos de Enseñanza
Evaluación de la Enseñanza Aprendizaje
Cd. Jiménez, Chih. México 31-Julio-2017
Introducción
La evaluación, en general, permite saber en que estado o situación se encuentra el objeto, producto o proceso, para determinar, en base a criterios preestablecidos, las acciones a tomar, lo que tenga que mejorarse y las retroalimentaciones necesarias a las personas involucradas, se tiene que evaluar para mejorar.
En la educación, la evaluación nos permite saber el grado de avance que han tenido los alumnos con respecto a las metas planteadas, ¿Que tanto saben? ¿Cuánto dominan el tema?, ¿Que tanto mejoraron sus habilidades y destrezas?. La evaluación se realiza empleando diferentes métodos ya sea cuantitativos o cualitativos, en su defecto, una conjunción de ambos.
Los contenidos educativos son el conjunto de saberes de los cuales, los alumnos deben asimilar y apropiarse para su desarrollo y desenvolvimiento en el ámbito social. Acorde con Coll y colaboradores, (1992), el aprendizaje de diversos contenidos curriculares se enseña en los currículos de todos los niveles educativos y pueden agruparse en tres áreas básicas: conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal.
El presente trabajo muestra de manera resumida, las características de estos contenidos, la forma de evaluarlos, las herramientas y recursos que se utilizan en la evaluación, así como los tipos de aprendizajes que se adquieren en cada uno de los tipos de contenidos.
Toda la información presentada en este documento se ha anexado a una tabla de contenidos, la cual se presenta a continuación.
Desarrollo
Ev. Declarativa (Factual y Conceptual) | Ev. Procedimental | Ev. Actitudinal | Ev. Competencias | |
Tipos de contenidos | Factual= Hechos y datos (Sucesos, acontecimientos, informaciones escuetas) Conceptual= Estructurantes (atraviesan todos los contenidos de un área) y específicos (hacen referencia a un contenido particular de un área) | *Son actuaciones ordenadas, orientadas hacia la consecución de una meta (saber como hacer y saber hacer) * Pueden ser generales o específicos; de componente motriz o cognitivo *Ejemplos: interpretación de gráficos, síntesis de información, utilización de cualquier aparato, salto de lazo | *Hacen referencia a valores que se manifiestan en las actitudes *Entendidos como tendencias a actuar de acuerdo con una valoración personal e involucran: -Componentes cognitivos como conocimientos y creencias -Componentes afectivos como sentimientos y preferencias -Componentes conductuales como acciones manifiestas | Los contenidos son todos los mencionados en las tres columnas anteriores; Evaluación declarativa, procedimental y actitudinal |
Características de los tipos de contenidos | *Hechos y datos: El conocimiento de cualquier área, deben reconocerse o recordarse de modo literal *Conceptos: Nos permiten organizar la realidad y poder predecirla; nos permiten reconocer clases de objetos a los que podemos atribuir características similares | -Composición de las acciones que integran el procedimiento -Generalización del procedimiento -Contextualización -Conocimiento -Automaticidad de la ejecución -Integración y precisión del conjunto de la acción | *El componente cognitivo se refiere a la capacidad del alumno para pensar *El componente afectivo se refiere a los sentimientos, sensaciones, emociones, espíritu o pasiones de los alumnos *El componente conductual supone que en cualquier parte, el alumno se comporta de determinada manera para expresar significados relevantes | * Los mencionados en las tres tipos de evaluaciones aquí analizados. |
¿Qué tipos de aprendizajes se adquieren a través de la enseñanza de C/U? | *Los hechos y datos se aprenden de modo memorístico *La adquisición de hechos y datos es de carácter extremo “todo o nada”, “se sabe o no se sabe” *Los conceptos tienen diferentes niveles *Los conceptos se basan en el aprendizaje significativo *Para aprender un concepto es necesario establecer relaciones significativas con otros conceptos | *La exposición, práctica guiada y práctica autónoma, han guiado la acción docente en la época reciente *La imitación de modelos y la enseñanza directa por parte del docente favorecen la adquisición de contenidos procedimentales | -Se realiza básicamente por la interacción con otras personas -Ocurre cuando hay cambios en las actitudes y comportamientos generados por los procesos de socialización -Pueden ser condicionados, por modelos o por interiorización | * Los aprendizajes mencionados en esta tabla de contenidos con los tres tipos de evaluaciones, adecuadas al sistema de competencias. |
¿Qué evaluar de cada tipo de contenido? | *Los datos y hechos buscando respuestas exactas del alumno a través de actividades de evocación o de reconocimiento *Los conceptos para valorar la comprensión que el alumno tiene del concepto | -El alumno debe ser capaz de hacer una observación, una descripción, una composición escrita, aplicar una regla… de manera correcta -Los procedimientos deben ser evaluados de manera presencial -Evaluar: el grado de conocimiento del procedimiento, grado de acierto en la aplicación del procedimiento, generalizar el procedimiento en otros contextos, grado de dominio del procedimiento, corrección y precisión durante, aplicar el procedimiento a situaciones particulares | *Las acciones manifiestas del alumno *Las manifestaciones verbales del alumno *Requiere de diseñar una escala de valores que permitan establecer parámetros de evaluación | *La competencia y sus saberes *Evaluar actitudes y valores, procedimientos y técnicas, comprensión y apropiación *Saber ser, saber conocer y saber hacer |
Consideración para la evaluación de c/u de los tipos de contenido | Factual: -Atiende a la simple reproducción de la información -Evaluación de “todo o nada” -Tipo cuantitativa Conceptual: -Solicita definición intensiva de un principio o concepto -Reconocer el significado de un concepto entre varios posibles -Trabajar con ejemplos -Relacionar los conceptos -Emplear la exposición temática -Aplicar los conceptos a tareas de solución de problemas -Tipo cualitativa | Con tres dimensiones: 1 La adquisición de la información sobre el procedimiento: -Evaluación indirecta por observación -Repetición, por los alumnos, de los pasos del procedimiento -Repetición de las reglas y/o condiciones para ejecutar el procedimiento -Que el alumno explique el procedimiento 2 El conocimiento y el grado de comprensión de los pasos involucrados en el procedimiento: -Composición y organización de las operaciones que forman el procedimiento -Grado de automaticidad de la ejecución -Saber hacer un uso generalizado o discriminado del procedimiento Estrategias evaluativas: *Observación y seguimiento directo de la ejecución del procedimiento *Observación y análisis de los productos logrados gracias a la aplicación de los procedimientos *Plantear tareas que exijan la aplicación flexible de los procedimientos 3 El sentido otorgado al procedimiento: -Se emplean estrategias similares a las anteriores: *Observación y seguimiento directo de la ejecución del procedimiento *Observación y análisis de los productos logrados gracias a la aplicación de los procedimientos | Bolívar (1995) propone lo siguiente para la evaluación de las actitudes: -Uso de la observación directa -Cuestionarios e instrumentos de autoinforme -El análisis del discurso y la solución de problemas | *Se evalúa de acuerdo a los resultados esperados en la competencia *Criterios de evaluación: -Comparación.- Deben comparar un qué con una condición de referencia -Claridad.- Deben ser fácilmente comprensibles y claros -Pertinencia.- Deben ser pertinentes al desempeño profesional idóneo. * Utilización de matrices de evaluación |
¿Con que tipo de instrumentos se puede evaluar cada uno? | Factual: -Pruebas objetivas (opción múltiple, complementación, falso-verdadero, respuesta breve, Etc.) Conceptual: -Las pruebas de ensayo o abiertas -Elaboración de resúmenes -Desarrollo de monografías o ensayos -Solución de problemas conceptuales -Mapas conceptuales o redes semánticas | -Exámenes oral y escrito -Observación y seguimiento por medio de rúbricas, listas de control -Autoevaluación, coevaluación y evaluación mutua | -Para observación directa: registros anecdóticos, rúbricas, listas de control, escalas de observación, diarios de clase, triangulación con otros docentes -Para cuestionarios e instrumentos de autoinforme: Escalas de actitudes y escalas de valores -Para el análisis del discurso y la solución de problemas: Entrevistas, debates en clase, redacción sobre temas elegidos, técnica de rolplaying, tareas de clarificación de valores, resolución de dilemas morales, sociometría, contar historias vividas | Evidencia de conocimiento *Pruebas escritas abiertas o cerradas *Pruebas orales *Ensayos Evidencia de HACER *Audios y video *Testimonios *Registro de observación Evidencia del SER *Registro y pruebas de actitudes *Autovaloración *Sociodramas Evidencia de PRODUCTO *Dctos. De productos *Proyectos *Informes finales *Objetos *Creaciones *Servicios prestados |
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