Trabajo De Gestion De Directivos

El equipo Directivo y la gestión institucional

MÓDULO I

INSTITUCIONES EDUCATIVAS. LOS PROCESOS DE INSTITUCIONALIZACIÓN: DE LA MODERNIDAD AL S. XXI.

1. Partiendo de su conocimiento sobre la realidad de las instituciones educativas, indique qué dispositivos de la escuela pensada en la Modernidad se han transformado con el devenir histórico que hemos recorrido, y cuáles permanecen vigentes, fundamentando sus expresiones en el desarrollo conceptual del Módulo 1.

1-La escuela proponía la universalidad de la Educación pero esta no garantizaba el acceso y permanencia en el sistema de la población en edad escolar lo que traía como consecuencia la marginalidad o la exclusión y la deserción.

En el siglo xx las prácticas áulicas estaban planteadas con un modelo normativo en un marco de cientificidad que se orientaba a la repetición mecánica de conocimientos sin retroalimentación respondiendo a una verticalidad impuesta por el sistema sin contemplar las características regionales, locales o sectoriales. Este modelo proporciona la formación de ciudadanos sin considerar la diversidad de los alumnos que ingresaban a la escuela.

Las utopías pedagógicas entraron en crisis y el contrato fundacional entre estado, escuela y familia se fue devaluando , se perdió la confianza en la escuela como propulsora de ascenso social.

Actualmente la educación se propone desde un modelo de participación descentralizando la misma, desarmando la verticalidad de las políticas educativas dando lugar a la autonomía de las instituciones y de los actores promoviendo prácticas de inclusión, aceptación de las diferencias y la construcción del concepto de ciudadanía a partir del ejercicio de la participación democrática.

El modelo pedagógico propuesto busca la formación integral de los educandos con una mirada hacia la heterogeneidad respondiendo a individualidades sin masificar las prácticas pedagógicas concretando de esta forma la igualdad de oportunidades para todos los sectores sociales garantizando la universalidad de la educación.

En consonancia con este hecho se busca cristalizar políticas educativas que buscan el acceso y permanencia al sistema de la población afectada. Sin embargo éstos enunciados encuentran hoy obstáculos para convertirse en realidades, tanto a nivel de la universalización de las políticas como en el gobierno de las instituciones. “Las mismas oportunidades educativas en condiciones de desigualdad social no garantizan las mismas oportunidades de acceder a la educación que se imparte en ese camino único( Braslavsky 1994).

2. Tomando como objeto de análisis a dos instituciones escolares donde usted se haya desempeñado, le solicitamos que caracterice el tipo de cultura escolar que predomina en cada una de ellas. Indique al menos tres ejemplos de prácticas institucionales que puedan ser identificados como parte de la cultura institucional de cada establecimiento.

Escuela 1

Predomina un modelo de gestión familiar.

El quehacer cotidiano se desarrolla en un marco de excesiva confianza donde la normativa, responsabilidad, la función de roles, la distribución y realización de tareas queda relegada a segundo plano.

Ejemplos:

 La Vicedirectora solicita al equipo docente la presentación de las propuestas didácticas con antelación al desarrollo de la misma.

Los docentes no las presentan en el tiempo requerido desarrollando las clases sin la concreción de las propuestas. Ante esta situación la Vicedirectora la acepta con naturalidad permitiendo la falta de compromiso y la pérdida de roles porque no se determina donde comienzan y terminan los derechos y obligaciones.

 Los docentes en forma habitual no comunican sus inasistencias en tiempo y forma solicitando posteriormente la justificación correspondiente. El equipo directivo otorga la justificación haciendo uso de los artículos del Régimen de Licencias, obviando la normativa correspondiente para la solicitud de la misma o en su defecto hace firmar al docente la asistencia “porque comprende la situación”

 En forma continua los docentes no respetan el horario de ingreso a la jornada escolar registrando la asistencia mediante firma en el libro a tal efecto, consignando la hora de llegada como si hubiera llegado puntualmente. La situación no reviste importancia para los directivos que no realizan ninguna observación al respecto dejando de lado el régimen normativo de la Institución.

Escuela Nº 2

Predomina un modelo de gestión tecnocrática

La actividad escolar se lleva a cabo dentro del marco normativo racional y burocrático centrado en lo administrativo.

En este tipo de gestión se priorizan la presentación de documentación, trabajos solicitados por supervisión, etc. Relegando aspectos más importantes como lo es el proceso enseñanza—aprendizaje.

Ejemplos

 No se realizan observaciones de clases desde Vicedirección para conocer la realidad en las aulas debido a que se prioriza el la presentación a la superioridad del trabajo administrativo.

 Las orientaciones pedagógicas a los docentes son escasas o nulas al desconocer la problemática de cada uno. Los directivos se avocan a resolver situaciones netamente administrativas perdiendo la posibilidad de promover espacios de crecimiento institucional.

 Una docente logra un aprendizaje efectivo de los alumnos al finalizar el año. Al ser evaluada se la conceptualiza con una calificación inferior debido a que en algunas oportunidades la presentación de sus trabajos no conformó a la Vicedirectora, la cual considera que se realizó en forma desprolija no respondiendo a la presentación convencional de la documentación.

Se visualiza que se valora más la presentación de los “papeles” que los resultados obtenidos.

3. En su experiencia personal en las escuelas, ¿cómo observa que impactan los procesos de crisis y desinstitucionalización que hemos analizado? Desarrolle tres ejemplos, fundamentando su análisis en el marco conceptual abordado en el Módulo 1.

La escuela en su rol de formadora se encuentra enmarcada en un complejo escenario social.

La crisis educativa está presente en nuestras instituciones. Los recursos escolares no están distribuidos igualitariamente en la sociedad ya que los sectores privilegiados pueden acceder a mayores ofertas educativas y a la pobreza de las familias de los sectores más desprotegidos suele sumarse las carencias de las escuelas donde concurren sus hijos, lo

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