Tres intereses humanos fundamentales
Enviado por paulito37 • 10 de Diciembre de 2014 • Tutorial • 2.401 Palabras (10 Páginas) • 263 Visitas
CAPITULO I
TRES INTERESES HUMANOS FUNDAMENTALES
Toda práctica educativa supone un concepto del hombre y del mundo.
(FREIRÉ, 1972b)
A menudo se escribe y habla del «curriculum» en un sentido idealista, como si se
tratase de una «idea» (eidos) 1- * perfecta de curriculum en relación con la cual todos
los curricula concretos fueran imitaciones más o menos imperfec tas. Así, en el
capítulo inicial de muchas obras que tratan el tema aparecen diversas definiciones
de curriculum. Sin embargo, el curriculum no es un concepto, sino una
construcción cultural. Es decir, no se trata de un concepto abstracto
que tenga alguna existencia aparte de y antecedente a la experiencia humana. Es,
en cambio, una forma de organizar un conjunto de prácticas educativas humanas.
Denominaré es tas dos formas de tomar en consideración el curriculum como
enfoques conceptual y cultural. Para ilustrar la diferencia entre ambas,
emplearemos una analogía con el alojamiento.
El enfoque conceptual del curriculum corresponde al de un delineante respecto
al proyecto de una casa. Al dibujar los planos es importante reconocer los
parámetros de acuerdo con los cuales es posible diseñarla. Si hemos de denominar
«casa» a una construcción cualquiera, tendrá que cumplir unos requisitos mínimos
y, una vez hecho esto, dependiendo de la situación del cliente, habrá que satisfacer
sus preferencias individuales. Las acciones de sus constructores estarán guiadas
por un conjunto de planos, aparte del concepto de casa, impreso en la conciencia del
delineante y de las expectativas de los clientes, así como de las diversas normativas
a las que deben ajustarse las casas (cf. la definición de curriculum como «conjunto
interrelacionado de planes y expe riencias...» de MARSH y STAFFORD, 1984).
Sin embargo, una perspectiva cultural del alojamiento tendría más que ver con las
casas en las que ya viven personas, con las razones que les llevan a vivir en ellas y
cómo debe ser una casa cuando desean cambiar de domicilio. Algunas
construcciones a las que querrían mudarse las personas serán edificios diseñados
de nueva planta, por lo que, al consi derar la cultura del alojamiento, habrá que tener
en cuenta el concepto de casa. Pero, en general, la perspectiva cultural del
alojamiento contempla la casa como una parte de la vida cultural de los ocupantes o
propietarios. De igual modo, una perspectiva cultural del curriculum se refiere a las
experiencias de las personas consiguientes a la existencia del curriculum, y no a los
diversos aspectos que lo configuran.
Esta analogía nos recuerda también que es muy raro quep artamos de cero en
cuestiones curriculares. Tanto profeso res como alumnos están ya comprometidos
en prácticas curriculares. Nuestro interés primario recae en ellas y éstas influirán en
los cambios curriculares. Quizá queramos criti car algunas, o muchas, de estas
prácticas que observamos en lugares en los que se supone se producen
aprendizajes.
Sin embargo, no es productivo fundamentar esa crítica en el fracaso de tales
prácticas en relación con algún ideal, o sea, con los planes forjados por quienes han
diseñado el curriculum. Debemos encontrar otros fundamentos para compren der y
criticar la práctica curricular. Nuestro trabajo tiene que ver con la provisión de tales
1 La palabra griega eidos puede traducirse, grosso modo, como «idea», pero el concepto griego engloba un conjunto de términos
ingleses que incluyen los conceptos de plan, pauta, diseño, receta y concepto.
* «Eidos es un 'aspecto esencial' que parece ofrecer a su vez dos as pectos esenciales: el de la realidad y el de la aprehensión
inteligible, conceptual... de la realidad. Cuando se funden estos dos aspectos en uno solo, tenemos la idea del eidos como una esencia
que es a la vez un concepto. Es a la vez algo 'real' y algo 'conceptual' (objetivo o formal)». Definición tomada del Diccionario de
Filosofía de J. Ferrater Mora (4.a ed.), Madrid, Alianza, 1982, <N. del R.).
1
bases.
La analogía del alojamiento ilumina otro aspecto importante del modo en que
debemos comprender el currículo: o sea, como construcción social. Los autores que
reflejan una "perspectiva conceptual del curriculum casi siempre reconocen
influencias sociales en el diseño del mismo 2, pero suelen hacerlo de manera que
sugieren que, aunque hay que teneern cuenta esas influencias, el curriculum es, no
obstante, una deducción lógica y no una construcción sociológica. El curriculum de
las escuelas de una sociedad constituye una partein tegrante de su cultura. Para
comprender el significado de cualquier conjunto de prácticas curriculares, han de
considerarse tanto en cuantos elementos que surgen a partir de un conjunto de
circunstancias históricas, como en calidad de re flejo de un determinado medio
social.
Como cualquier analogía, la metáfora del alojamiento no puede llevarse muy lejos
y resultará equívoca en la medida en que estimula la tendencia a pensar en el
curriculum como si de una «cosa» se tratase. Hablar del curriculum constituye otra
manera de hablar de las prácticas educativas de determinadas instituciones. Esto
significa que tenemos de buscar el currículo no en las estanterías del profesor, sino en
las acciones de las personas inmersas en la educación. Por tanto, la pregunta: “¿qué
es el currículo”?, se parece más a: “¿qué e s el fútbol?”, que a: «¿qué es el
hidrógeno?». Es decir, pensar en el curriculum es pensar en cómo actúa e ¡nteractúa
un grupo de personas en ciertas situaciones. No es describir y analizar un elemento
que existe aparte de la interacción humana.
No llevaremos demasiado lejos el juego de las analogías,p ero considerar el
curriculum como si se tratase del fútbol más que del hidrógeno nos permite
comprender lo que queremos decir al hablar de «construcción social». Para entender
el hidrógeno sólo necesitamos conocer la naturaleza del elemento mismo. Por
ejemplo, no precisamos saber nada acecra del globo que están llenando de hidrógeno
para entender el elemento en sí. Pero, tratándose del fútbol, tenemos que conocer
un poco la sociedad en cuyo seno se practica para saber algo de la naturaleza del
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