UNIDAD 1. ENFOQUES PEDAGOGICOS Y APROXIMACIONES A LA PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION EDUACTIVA TEMA 1. Planeación, Comunicación Y Evaluación: De La Didáctica Tradicional A La Pedagogía Operaria O Constructivista

UNIDAD 1. ENFOQUES PEDAGOGICOS Y APROXIMACIONES A LA PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION EDUACTIVA

TEMA 1. Planeación, comunicación y evaluación: de la didáctica tradicional a la pedagogía operaria o constructivista

INSTRUMENTACION DIDACTICA CONCEPTOS GENERALES

La concepción de aprendizaje es la que condiciona a la instrumentación didáctica, pues en la práctica docente no se agotan los límites del aula. Pues la planeación didáctica es la que organiza los factores que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje y es un quehacer docente en constante replanteamiento, y en esta, se situ al docente en el marco de la realidad.

LA INSTRUMENTACION DIDACTICA EN LA PERSPECTIVA DE LA DIDACTICA TRADICIONAL

Antes de desarrollar la propuesta teórica de instrumentación didáctica en el contexto de la didáctica tradicional. Generalmente cuando oímos hablar de la pedagogía tradicional nuestra referencia inmediata es la imagen de un profesor que habla y unos alumnos escuchan; pero pocas veces nos detenemos a reflexionar sobre las características y las implicaciones de ese tipo de enseñanza. La noción de la didáctica tradicional que se maneja con frecuencia es muy relativa, dado que esta corriente educativa no se puede considerar como un modelo puro. En este modelo educativo se distorsiona la formación del alumno. El profesor es el factor más importante en la orientación del acto educativo.

Se entiende por didáctica tradicional como la expresión esencial de la institución y la percepción sensible, pues la escuela tradicional forja modelos intelectuales y morales. En la que el profesor es solo un mediador entre el alumno y el conocimiento.

a) Objetivos de aprendizaje

Los planes y programas de estudio cubren en este rubro de manera muy general, y puede decirse que hasta ambigua y difusa. Se suele formarlos a manera de grandes metas, quizá como políticas orientadoras de la enseñanza más que del aprendizaje.

Contenidos de la enseñanza

Un signo característico también de este enfoque de la didáctica es el enciclopedismo, representado por el gran cumulo de conocimientos que el alumno tiene que aprender. En suma, los contenidos se consideran como algo estático, recortado, acabado, legitimado, con pocas posibilidades de análisis y discusión.

b) Actividades de aprendizaje

En este tipo de enseñanza no existen variantes significativas; por el contrario, el profesor se limita en términos generales al uso de la exposición. Los recursos empleados en este modelo de enseñanza, son escasos, listaremos los siguientes por ser los más frecuentes: notas, textos, laminas, carteles, gis, pizarrón, empleados las mas de las veces sin criterios, teóricos claros que permitan seleccionarlos, organizarlos y aplicarlos adecuadamente en cada situación de aprendizaje.

c) La evaluación del aprendizaje

Tradicionalmente se ha concebido y practicado la evaluación escolar como una actividad terminal de proceso de enseñanza-aprendizaje. En el proceso didáctico se ha conferido una función mecánica, consistente en aplicar exámenes y asignar calificaciones al final de los cursos. En una palabra, la evaluación, no obstante su trascendencia en la toma de decisiones del acto docente, ha cumplido más bien el papel de auxiliar en la tarea administrativa de las instituciones educativas.

LA INSTRUMENTACION DIDACTICA EN LA PERSPECTIVA DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

Este fenómeno de expansión económica y desarrollo tecnológico marco históricamente dos derroteros: por un lado, división, y por otro, complicación de la naturaleza del trabajo. La tecnología educativa se propone explícitamente superar los problemas de la escuela tradicional, unas de las premisas educativas es el replanteamiento del rol del poder del profesor con respecto al alumno; pero lo que en realidad sucede, es que el poder el poder del maestro cambia de naturaleza, en sentido de que su autoridad ya no reside tanto en el dominio de sus contenidos.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Son la descripción clara y precisa y univoca de conductas y tradicionalmente los propósitos son difusos, para sistematización de la enseñanza los objetivos son su eje de referencia. Mager señala normas precisas para redactar objetivos y el la obra de Bloom la Taxonomía de los objetivos, influye poderosamente en la programación didáctica y se enfoca en los objetivos conductuales que van más con la conducta humana.

a) ANALISIS DE LOS CONTENIDOS

En la tecnología educativa el problema de los contenidos pasa a segundo plano. Estos ya son algo ya dado y validado por la institución educativa y sus grupos de “expertos”. En el contexto de la tecnología educativa, el estudio ha sido desvirtuado por la aplicación de diversas técnicas surgidas fundamentalmente en la Enseñanza programada, y por tanto, bajo la tutela del conductismo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

La función del profesor es el control de estímulos, conductas y reforzamientos, pues en la tecnología educativa se rechaza terminantemente la improvisación.

EVALUACION DEL APRENDIZAJE

La noción de la evaluación del aprendizaje en la tecnología educativa resulta muy coherente cuando se afirma que “las preguntas o reactivos de exámenes no son otra cosa que definiciones operacionales de los objetivos de aprendizaje. Tal concepción resulta equivocada y ha ocasionado que los mejores esfuerzos y recursos para mejorar la evaluación se hayan dirigido hacia el problema del mejoramiento en las técnicas o instrumentos.

LA INSTRUMENTACION DIDACTICA EN LA PERSPECTIVA DE LA DIDACTICA

Pensemos en una forma sensata de aproximarnos al análisis y desarrollo de algo que, hemos denominado Didáctica Critica, que es todavía una propuesta en construcción, que se va configurando sobre la marcha, una tendencia educativa que no tiene un grado de caracterización como es el caso de la Didáctica Tradicional y la Tecnología Educativa. Por razones de coherencia con el desarrollo enunciamos los componentes sustantivos de nuestra propuesta de instrumentación que son:

a) PROBLEMÁTICA DE LOS OBJETIVOS EN LA DIDACTICA CRÍTICA

Los objetivos son punto de llegada que orientan las acciones de profesores y alumnos. No obstante, existe consenso acerca de la ausencia de una clara formulación de metas imposibilita la elaboración de estrategias de enseñanza-aprendizaje y la adopción de criterios de evaluación.

LA FORMULACION DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los objetivos terminales de un curso son en sí, lineamientos de acreditación, pues no se debe perder de vista que una de las funciones fundamentales que cumplen los objetivos de aprendizaje es determinar la intencionalidad y / o la finalidad

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