UPN-ENSAYO DE GRUPOS

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INDICE

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IntroducciónGrupo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4La monotonía cotidiana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5¿Transacción o contrato pedagógico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6La acción y la interacción en un contexto ampliado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Un aprendizaje operatorio: interés y liberad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8El aprendizaje de la cooperación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Evolución de la noción de familia en el niño. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10Naturaleza y planificación de las actividades en el parvulario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11La significación psicopedagógica de las actividades espontáneas de la exploración. . 12El desarrollo de la comunicación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13Análisis de las interacciones y des sus efectos sobre la comunicación referencial y eldominio de nociones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14Regulaciones relacionales y sociogonitivas del conflicto sociocognitivo. . . . . . . . . . . 15Las interacciones sociales en el aprendizaje de los conocimientos matemáticos en elniño. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16Conceptos teóricos de grupo operativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Vinculación y comunicación. Vínculo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Incidencia de la autoridad dentro del grupo: el docente como facilitador. . . . . . . . . . . 19El examen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20El profesor: la tensión de su tarea educativa derivada de su coordinación de grupos. 21Los jefes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Consideraciones para caracterizar la inserción y evolución del pensamiento grupal deMéxico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23La formación del profesor y la creación y extensión de comunidades criticas deprofesores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24El modelo ecológico del aula y la cultura democrática en la escuela. . . . . . . . . . . . . 25Conclusión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26

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INTRODUCCIÓN

Este trabajo de ensayos en lo particular como docente me ha permitido enfocarmeen la importancia de las relaciones educativas entre maestro y alumnos y entre alumnos,el lugar que puede jugar las relaciones entre iguales para el aprendizaje, la influencia delgrupo en el aprendizaje y la forma de aprender los social y como influyen las relacionesdel niño y el adulto, del maestro y el niño, en las concepciones social.A lo largo de este análisis pude analizar la conceptualización de el proceso grupal,así como enfocarme en grupos operativos, coordinación de grupos, centrándolos en lasrelaciones de poder como maestro, como representante de la autoridad escolar y comodetentador del saber, esta alternativa me permite orientar esta función ya que ocupa unpapel importante la de facilitador del aprendizaje, en la coordinación de un grupo cuyatarea principal es el aprendizaje.Reconocer esta dimensión implica que debo de reconocer el saber de la vidacotidiana, no solo a nivel de la descripción sino también de aquellos elementos que vanconceptualizando la vida grupal en la cotidianidad.En este sentido como docente y como estudiante soy portador de un saber cotidiano de los procesos grupales a través de experiencias entre las cuales destaca elanálisis de los procesos que van configurando en la vida cotidiana del ámbito escolar.

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TEMA: LA VIDA EN EL AULALECTURA: GRUPO.

En el contenido de este análisis

de la lectura la vida en el aula, conceptualizandoprimeramente GRUPO, me permitió orientarme en mi trabajo en los conocimientos acercade este término.Esta enfocada a la reflexión en torno a la vida cotidiana de los grupos, la relaciónentre los miembros que comparten ideologías, valores, creencias, normas que regulan laconducta mutua. Como es sabido existen muchos tipos de grupo que se adaptan adiferentes criterios como son familias, círculos de amistad, clubs políticos, laborales,pedagógicos, religiosos, vecinales y recreativos.El grupo es pues en términos de sociología y psicología, un conjunto de personas,que pueden ser estructurados y no estructurados. Los grupos surgen a partir de lanecesidad de pertenencia que presentan todos los seres humanos, es decir, necesitansentirse parte de algo.Así el sentimiento de pertenencia determina de manera decisiva el sentimientoindividual de autoaprecio. A su vez, los grupos pueden subdividirse en otros, y entonceses posible hallar una jerarquización. El primer grupo al cual pertenecemos, y que esconsiderado básico, es la familia.Un día de trabajo en el grupo comienza con las acciones básicas como es elsaludo, el diálogo de bienvenida, el pase de lista; posteriormente comenzamos con eltrabajo en las asignaturas determinadas para ese día, revisión de tareas, trabajo individualy en equipo. Las interacciones que se dan constantemente en el salón de clases son muyvariadas, las más probables son entre alumno-alumno y alumno-maestro. Todas éstasfacilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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LA HISTORIA PERSONAL, ESCOLAR Y LA GRUPALIDADLECTURA: LA MONOTONÍA COTIDIANA.

En esta lectura el autor compara a la escuela con otras de las llamadasinstituciones totales como las cárceles y los hospitales siquiátricos, y lo hace sin ningunaironía ni asomo de exageración, nos dice que pese a que las aulas comparten en algunossentidos semejanzas con otros espacios, como los hogares e iglesias, existen trescaracterísticas que hacen la diferencia, pese a que no son evidentes ni para sus partícipes(alumnos y profesores) ni para un observador casual. No obstante, son absolutamentereales, tanto como el retrato del prócer nacional que cuelga en gran parte de las aulas,señala Jackson. Estas características, que más bien son hechos vitales que hasta el máspequeño debe aprender a enfrentar, las resume en tres palabras: masa, elogio y poder.Con el concepto de elogio Jackson

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