Contenidos

El término "contenidos" normalmente se ha utilizado para expresar aquello que debe aprenderse, pero en referencia casi exclusiva a los co- nocimientos de las materias o asignaturas clásicas y, habitualmente, para aludir a aquéllos que se concretan en el conocimiento de nombres, conceptos, principios, enunciados y teoremas. Así pues, se dice que un temario está muy cargado de contenidos o que un libro no tiene dema- siados contenidos, haciendo alusión a este tipo de conocimientos. Este sentido estrictamente disciplinar y de carácter cognitivo generalmente también se ha utilizado en la valoración del papel que los contenidos deben tener en la enseñanza, de forma que bajo concepciones que en- tienden la educación como forynación integral se ha criticado el uso de los contenidos como única forma de concretar las intenciones educati- vas. Debemos conseguir desprendernos de esta lectura restrictiva del término "contenido" y entenderlo como todo cuanto hay que aprender para alcanzar unos objetivos que no sólo abarcan las capacidades cog- nitivas, sino que también incluyen las demás capacidades. De este modo, los contenidos de aprendizaje no se reducen a los aportados úni- camente por las asignaturas o materias tradicionales. Por lo tanto, tam- bién serán contenidos de aprendizaje todos aquéllos que posibiliten el desarrollo de las capacidades matrices, afectivas, de relación interper- sonal y de inserción social. Así pues, será posible poner sobre el papel lo que se ha denomi- nado curriculum oculto, es decir, aquellos aprendizajes que se realizan en la escuela pero que nunca han aparecido de forma explícita en las programaciones. Puesto que dichas programaciones se han centrado en las disciplinas o materias, todo aquello que indudablemente se aprende en el centro, pero que no se puede clasificar en los comparti- mentas de las asignaturas, no ha aparecido y tampoco ha sido objeto de evaluaciones explícitas. Optar por una definición de contenidos de aprendizaje amplia, no restringida a los contenidos disciplinares, per- mite que dicho curriculum oculto pueda ponerse de manifiesto y que pueda valorarse su pertinencia como contenido expreso de aprendizaje y de enseñanza. Por consiguiente, al responder a la pregunta "¿qué hay que apren- der?" deberemos hablar de contenidos de naturaleza muy variada: da- tos, habilidades, técnicas, actitudes, conceptos, etc. De las diferentes formas de clasificar esta diversidad de contenidos, eoll (1986) propone una que, como veremos, tiene una gran potencialidad explicativa de los fenómenos educativos. Este autor agrupa los contenidos según sean conceptuales, procedimentales o actitudinales. Esta clasificación co-

rresponde respectivamente a las preguntas "¿qué hay que saber?", "¿qué hay que saber hacer?" y "¿cómo hay que ser?", con el fin de al- canzar las capacidades propuestas en las finalidades educativas. Si

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