Contenidos

Un contenido pasa a ser valioso y legítimo cuando goza del aval social de quienes tienen poder para determinar su validez. Por eso la fuente del currículum es la cultura que emana de una sociedad. Su selección debe hacerse en función de criterios psicopedagógicos, pero antes es preciso considerar a qué idea de individuo y sociedad sirven” (Gimeno Sacristán)

Son medios para conseguir una amplia gama de objetivos posibles. Desde una óptica pedagógica-didáctica, las dimensiones que condicionan el tipo de enseñanza:

Valoración y caracterización del conocimiento de que se parte

Selección del contenido. Fuentes de decisión

Organización del contenido.

Significatividad

Optatividad

Las disciplinas plantean distinto tipo de contenidos: datos, análisis de hechos, simbolizaciones propias, leyes, teorías método de investigación, paradigmas.

La necesidad de seleccionar los objetivos se debe a la gran amplitud de los mismos.

Criterio logocéntrico importancia de los contenidos desde una perspectiva científica (el río Mississipi es más importante que el de la propia localidad).

Criterio psicocéntrico importancia que cada contenido puede tener para las diferentes edades (el río de la localidad es más significativo que cualquier otro).

Criterio sociocéntrico importancia social del contenido (el río Turia es más importante para Valencia que para otra comunidad).

Es necesario utilizar un criterio integral de selección que aúna los tres anteriores, priorizando lo necesario en cada caso.

Validez: relación entre objetivos generales y específicos.

Significación: conocimientos científicos y actualizados.

Adecuación: el objetivo debe responder a intereses y posibilidades de adquisición de los sujetos.

Dimensión 2: estructura formal

c) áreas disciplinares d) núcleo básico f) grandes temas

núcleos

e) globalización a) asignaturas o materias de estudio

b) Interdisciplinariedad

Dimensión 1: Coherencia Dimensión 3:

temática interna integración psicológica

Dimensión1: preocupación por estructuración de disciplinas según su génesis.

Dimensión2: epistemología de contenidos

Dimensión3: enfoque psicológico

a)sistema que clasifica el saber en compartimentos según la historia de su desarrollo, su unidad se debe a propia lógica interna y sistematicidad. la integración significativa.

b)se apoya en análisis formal de contenidos de las disc. A fin de encontrar elementos subyacentes comunes a las distintas materias.

c) y d) soluciones intermedias. Aspiran a integración del pensamiento científico, basándose en elementos integradores comunes a varias disciplinas, pero manteniendo cierta distinción entre áreas.

e) agrupación de conocimientos basado en criterios psicológicos.

f) responde a necesidad de integrar los conocimientos en base a criterios epistemológicos de materias, respetando diversas áreas de conocimiento, procurando la integración significativa.

CONCEPTO, SELECCIÓN, SECUENCIACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Conceptuales

Hechos o datos à realidades fácilmente asimiladas que generalmente se aprenden de manera literal.

Conceptos y sistemas conceptuales à conjunto de conocimientos que se aprenden de manera significativa.

Principios à conceptos muy generales que suelen atravesar los contenidos de las materias (tiempo histórico en Historia).

Procedimentales

Procedimientos à conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecución de una meta. Los alumnos aprenderán a llevar a cabo actuaciones para conseguir una meta, desvelando la capacidad de saber hacer, saber actuar de manera eficaz.

Actitudinales

Actitud à disposición a valorar favorable o desfavorablemente una situación, un hecho, un comportamiento. Sus componentes son:

- Cognitivo (conocimiento y creencia).

- Afectivo (sentimientos y preferencias).

- Conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones).

Valores à principios éticos por los que una persona siente un compromiso emocional y que emplea para juzgar conductas.

Normas à pautas de conducta que comparten los miembros de un grupo social.

TEMAS TRANSVERSALES

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