¿Cuáles son los argumentos de Shepard para señalar que las pruebas tradicionales dirigían erróneamente la enseñanza cuando se centraban sólo en lo que era más fácil de medir?

1. ¿Cuáles son los argumentos de Shepard para señalar que las pruebas tradicionales dirigían erróneamente la enseñanza cuando se centraban sólo en lo que era más fácil de medir?

Las pruebas tradicionales solo median lo cuantitativo del alumno, dejando de lado el aspecto cualitativo (median lo más fácil dejando a un lado lo importante de aprender)

Es por ello que las personas solo estudiaban para la evaluación teniendo como guía los contenidos o temas vistos de manera principal, con ello el docente no era capaz de tener una evaluación completa del aprendizaje del alumno, mucho menos tenían la capacidad de capturar un resultado sobre esa parte crítica y reflexiva del alumno sobre un tema.

Otro aspecto es que estas pruebas tradicionales solo manejaban un estándar de estudio y aplicación, no se tomaba en cuenta los estilos de aprendizaje de los alumnos, realizaba una medición sistematizada por fechas y por acciones, pues solo media la cantidad de información memorizada de los alumnos.

2. Explica qué quiere decir la autora cuando señala que el aprendizaje se centra en la evaluación formativa “sólo cuando la comparación de los niveles reales y los de referencia producen información que luego se usa para modificar la laguna”

Recordemos que para poner en práctica un cumulo de contenidos con los alumnos, primeramente debemos realizar una evaluación diagnostica sobre su conocimiento, habilidades, capacidades, debilidades estilos de aprendizajes, partiendo de esto el docente elabora su planeación para iniciar a trabajar, pero en este proceso de enseñanza – aprendizaje el docente evalúa si lo realizado va logrando un avance con los alumnos, de no ser así se lleva a cabo una adecuación para alcanzar los aprendizajes (en este caso la autora lo menciona como lagunas)

Es muy importante la retroalimentación durante el proceso, recordando que no es solo volver a trabajar los contenidos para lograr que el alumno los memorice, si no, es aquí donde se buscan estrategias distintas para explicar lo ya visto, y que el alumno se apropie del contenido.

3. ¿Qué sentido tienen las progresiones y los mapas de progreso en la evaluación y el aprendizaje?

Una progresión es la descripción de recorridos posibles y pertinentes para la enseñanza- aprendizaje de contenidos fundamentales de la trayectoria escolar.

Es así como las progresiones verifican y proporcionan criterios claros para monitorear los aprendizajes y dar un sentido formativo al proceso de enseñanza.

Básicamente son fundamentales pues son la pauta para valorar lo que se está haciendo bien, lo que está mostrando resultados positivos o, todo lo contrario. Con esto el docente evalúa y replantea el para qué, el cómo, el con qué de sus clases.

Los mapas de progreso básicamente son un instrumento de evidencia en donde se logra medir las fortalezas, debilidades de un proceso del aprendizaje de los alumnos, de sus conocimientos previos, en desarrollo durante un ciclo.

4. ¿Qué modifica las aportaciones de la lectura en tu forma de entender y realizar la actividad docente?

Refuerza mi ideología que haciendo una combinación de las pruebas tradicionales con la evaluación formativa se lograra un proceso de enseñanza más completo. Pues en un sentido normativo siempre será fundamental encontrar un parámetro calificativo que exprese una parte del esfuerzo ya sea del alumno, del padre y del docente. La evaluación formativa viene a atar los cabos sueltos que se dejaban en un proceso de enseñanza. Con ella logramos organizar, adecuar, valorar, evidenciar y sobre todo enriquecer ya sea la ejecución de una curricular(docente) así como comprender, reflexionar, razonar y aplicar los contenidos en la vida diaria (alumno).

...