Curriculum

INTRODUCCIÓN

En estos últimos años el Ministerio de Educación ha puesto en marcha unos

Proyectos de Reforma educativa en la EGB y las Enseñanzas Medias. Más recientemente aún

se han iniciado los trabajos preparatorios para lo que se prevee que constituya en el futuro el

último ciclo común de enseñanza obligatoria, el llamado «Curriculum 11-16». Cualquiera que

sea nuestra opinión sobre los problemas de índole práctica que habrán de afrontarse para

implantar este ciclo educativo, hay una primera constatación con la que resulta difícil no estar

de acuerdo: la conveniencia de plantearse de forma global y coordinada esos últimos cinco

años de la educación obligatoria.

La consideración de este ciclo educativo común nos ofrece la oportunidad de abordar

aquí el papel que debiera ocupar la enseñanza de la Historia en el nuevo curriculum. En éste

la Historia aparece integrada en el Área de Ciencias Sociales junto a materias como la

Geografía, Antropología, Sociología, Política, etc.; ampliando así a dos años la actual Área de

Ciencias Sociales de la 2. Etapa de la EGB. La decisión es sin lugar a dudas crucial para

nuestro panorama educativo y sería de desear que suscitara una amplia polémica y debate. Por

mi parte quiero contribuir a este debate abordando una parcela particular del mismo.

Conviene decir de inmediato que la necesidad de plantearse el lugar a ocupar por la Historia

en el nuevo currículum no implica necesariamente tomar opción por un futuro plan de

estudios basado en la separación tradicional de las disciplinas. Por el contrario, a mi juicio, un

serio planteamiento interdisciplinar debe construirse a partir de un análisis previo sobre la

contribución educativa de las distintas materias que integran el área; de no hacerse así se corre

el riesgo de diseñar un área cajón de sastre, híbrida y desestructurada, como ha sido el caso de

las Ciencias Sociales en la 2. Etapa de la EGB. En definitiva, se escoja o no un enfoque

interdisciplinar resulta ineludible que con antelación a su diseño se esclarezcan las

aportaciones que cada materia pueda y deba tener en la formación de los alumnos entre los 11

y los 16 años.

Dilucidar el papel educativo de la Historia es sin duda una cuestión difícil, sujeta a

numerosas opiniones a menudo poco susceptibles de facilitar puntos de acuerdo.

Consideramos, por poner un solo ejemplo, lo enojoso que resultan las discusiones sobre la

selección de los posibles contenidos de un temario. Parece por tanto razonable que la primera

cuestión a afrontar debe ser la discusión de unos criterios generales que proporcionen un

adecuado marco de referencia en el que situar la discusión de otras cuestiones

...