DOCUMENTO DEFENSA MODELO REFLEXIVO,CRITICO TRANSFORMADOR.

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN EN CONVENIO

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS – UNIVERSIDAD DE CALDAS

SEMINARIO ENFOQUES Y MODELOS EDUCATIVOS

PROFESOR DIEGO VILLADA

PRESENTADO POR ANGÉLICA MÉNDEZ P.

VILLAVICENCIO, 18 DE FEBRERO DE 2.012

EN EL PRESENTE ESCRITO ME PROPONGO SUSTENTAR LA POSTURA DEL MODELO EVALUATIVO QUE FUE DENOMINADO POR EL PROFESOR VILLADA COMO “REFLEXIVO, CRÍTICO Y TRANSFORMADOR”, QUE NECESARIAMENTE DESEMBOCARÁ EN LA CONSTRUCCIÓN DEL MODELO QUE DENOMINÓ “NO PARAMÉTRICO SOCIO CRÍTICO”.

EN EL “REFLEXIVO, CRÍTICO Y TRANSFORMADOR”, EL CENTRO DEL MODELO ES LA FORMACIÓN DEL SUJETO, QUE POR DEFINICIÓN POSEE UNA MOVILIDAD RESTRINGIDA, QUE LE HA PREMITIDO TENER UNA EXPERIENCIA VITAL QUE MEDIANTE LA PRÁCTICA HA SIDO INCORPORADA A  SU “SER” Y QUE SE PRESENTAN COMO CONOCIMIENTOS PREVIOS AL PROCESO FORMATIVO O “A PRIORI”; POR LO ANTERIOR, SE HA DENOMINADO EN ESTE MODELO COMO “SUJETO, SUPUESTO SABER”, QUE IMPLICA UN APRENDIZAJE COMO PROCESO.  

LA PEGAGOGÍA ES EXPERIENCIAL Y NOS REMITE AL CONJUNTO DE SABERES ACERCA DEL QUÉ HACER EDUCATIVO REFLEXIVO, QUE IMPLICA UNA PRAXIS CON SENTIDO, UN “DAR CUENTA DE LA ACCIÓN”, QUE REMITE A UNA CRÍTICA TRANSFORMADORA DE LA FORMACIÓN, CUALIFICÁNDOLA.  

POR OTRO LADO, ENCONTRAMOS A LA DIDÁCTICA COMO PRODUCTO DEL CURRICULUM.  EL CURRICULUM ES CONCEBIDO POR EL SER A TRAVÉS DEL PROCESO DE FORMACIÓN, COMO PRODUCTO DE UNA CONSTANTE RETROALIMENTACIÓN POR MEDIO DE LA EVALUACIÓN EN TRAYECTO,

LA EVALUACIÓN EN TRAYECTO GENERA A TRAVÉS DE LA DIDÁCTICA, (ENTENDIDA COMO PROCESO REFLEXIVO SOBRE EL ENSEÑAR Y EL APRENDER), UNA NUEVA DIDÁCTICA TRANSFORMADA, QUE PERMITE UNA EVALUACIÓN DE PRODUCTOS Y RESULTADOS DEL MODELO, QUE RETROALIMENTA EL CURRÍCULO Y POR CONSIGUIENTE EL PLAN DE ESTUDIOS.  SE TRATA DE UNA EVALUACIÓN INCORPORADA AL PROCESO, QUE AL MISMO TIEMPO LO AYUDA A CONSTRUIR Y EN ESA MEDIDA ES TRANSFORMADOR.

ESTE PROCESO EVALUATIVO PUEDE INCLUSO COEXISTIR EN PRINCIPIO DENTRO DEL ENFOQUE EDUCATIVO TRADICIONAL, PERO IMPLICA UNA CONSTRUCCIÓN DE LO PROPIO COMO SUJETO, QUE APROVECHA SU AUTONOMÍA RESTRINGIDA PARA SU PROPIO PROCESO FORMATIVO, Y ADEMÁS PRIVILEGIA LA REFLEXIÓN CRÍTICA POR CUANTO REPRESENTA EL PRINCIPIO CUALIFICADOR DE  LA FORMACIÓN.  ESTA COEXISTENCIA A LA QUE ME REFIERO, SE GENERA EN PRINCIPIO COMO UNA REACCIÓN AL SISTEMA TRADICIONAL, COMO UN DESPERTAR.

LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO IMPLICA FORMACIÓN Y ESTA A SU VEZ, IMPLICA EVALUACIÓN TRANSFORMADA, QUE NO ES OTRA COSA QUE LA ORIENTADORA DE UN PLAN DE ACCIÓN EN EL PROCESO DE FORMACIÓN.  EN ESTE SENTIDO PLANTEARSE LA CONSTRUCCIÓN DE OTRA FORMA DE VER LA EVALUACIÓN COMO PROCESO, ES CAMBIAR LA PERSPECTIVA TRADICIONAL DE EVALUAR, QUE PLANTEA EL CAMBIO DE LAS FORMAS DE ACTUAR, Y DE HACER QUE SE ENCUENTRAN ESTRECHAMENTE RELACIONADOS CON LA EVALUACIÓN ENTENDIDA COMO EXAMINACIÓN.

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