Guia Modelo Interpretativo Critico

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Nro. 41

CARRERA DE PROFESORADO DE CIENCIAS SOCIALES.

Materia: Perspectiva Pedagógico Didáctica 1

Curso: Primero                                Comisión: 1º 3º/1º 5º.

Ciclo lectivo: 2015

Profesor: Mario Grasso

                GUIA DE ESTUDIO PARADIGMA INTERPRETATIVO CRÍTICO

“A partir de los años ’80, lenta pero con avances continuos, un movimiento de didactas resignifica la teoría didáctica y construye conocimiento desde la óptica de constituir un saber que facilite la interpretación de las prácticas de enseñanza más que su prescripción…”  (Steiman, Jorge; Misirlis, Graciela y Montero, Mónica. Didáctica General, Didácticas Específicas y contextos sociohistóricos en las aulas de Argentina, Universidad Nacional de San Martín - Escuela de Humanidades - Centro de Estudios en Didácticas Específicas, 2004.)

Esta cita nos ubica en el foco de análisis de esta guía de estudio, que compartiremos en clase de manera cooperativa y colaborativa. 

La misma tiene por objetivo enriquecer el trabajo de investigación desarrollado en E.P.D 1, al momento de entrevistar a profesores del área y alumnos/as. Una buena instancia para volver sobre las biografías escolares, a fin de resignificarlas para la construcción del rol.

Momento 1:

1. En el texto citado en la introducción, los autores describen “el momento de crisis didáctica”, y lo acompañan con un verso de la letra del tango “Yuyo Verde” de Homero Espósito: “Donde estás, a dónde te has ido?”. Reinterprétenla luego del análisis del esquema conceptual presentado en clase.

Al interpretar el verso del tango, nos dimos cuenta de la crisis que enfrentó la educación argentina en la década del ´80, la misma luego de que la dictadura militar recortara la enseñanza para que la libertad de pensamiento sea casi nula estuvo en un colapso de identidad; era necesario “re-educar” a los maestros para que no solo les dieran las herramientas a los alumnos para que se desenvolvieran en la sociedad, sino también que les dieran la forma de cómo usarla, era volver a enseñar para que los chicos pensaran por sí mismos, que no tuvieran miedo de decir lo que pensaban.

Aunque el pensamiento del maestro era muy disciplinado, se podría decir, era necesario que se experimente, de que vuelva a las aulas la confianza hacia los maestros, pero éstos no sabían cómo realizar eso, por eso comienzan a realizar experimento de organizar los trabajos en las aulas como grupos de trabajo, ordenar a los alumnos en grupos, los maestros querían dejar de ser una figura de autoridad y por eso comenzaron a tratar de ser el maestro “copado” para poder suplir o reformular el método de enseñanza.

1. Finalmente, el cambio de paradigma. Analicen el verso del tango “Como dos extraños”. Seleccionen y expliquen una de las citas de la totalidad de didactas latinoamericanos presentados en el texto. (eligen: texto escrito de no más de 10(diez) renglones o punteo para exposición oral.)

El verso del tango se puede analizar de la siguiente manera:

Despues de tantas formas de enseñanza, de un error tras otro, era necesario buscar en donde todos se sientan cómodos, alumnos y docentes por igual.

SOARES, Magda Becker, 1985

En esta cita se quiere resaltar sobre el modo de enseñanza que se empezó a utilizar, en nuestro país, luego de la dictadura militar. Habla de cómo se contextualiza el método que se utiliza para enseñar, pero una vez cambiados los hechos sociales, no se cambian, solamente se camuflan en otros que parecen ser más adaptados. Es como buscarle la vuelta a algo moderno, pero sigue siendo lo mismo.

1. Expliquen de manera escrita el planteo de Davini, citada finalizando el texto (incluyan los dos últimos párrafos también) y enumeren en detalle la totalidad de elementos para pensar la clase desde este paradigma.

• Análisis de las propias practicas
• Construcción del nuevo saber didáctico en las prácticas del aula. El saber enseñar se construye de los que pasa en el aula.
• La teoría didáctica debe surgir de lo que hacemos en el aula. Debe ser dinámica la relación entre alumno-docente-contenido.
• Crece el caudal interpretativo. El investigador (docente) interpreta y orienta su didáctica.
• El poder. Se debe pensar las relaciones de poder y qué lugar ocupa el docente y el alumno. El poder debe apuntar a ser democrático. Se deba radicar la autoridad en el saber. El algo que se construye.
• La comunicación/lenguaje. Es la forma en que el docente aplica su clase. Esta debe ser fluida y recíproca. El lenguaje es verbal y no verbal. “la buena pregunta y los buenos materiales”
• El Contrato social. Es la confianza para la sociedad de lo que se hace en la clase. Es un compromiso con el estado.

1. Para concluir, descubran cuál es el problema que se presenta en el punto “De la convivencia de la Didáctica General con las didácticas específicas” y cuál es la propuesta de los autores al respecto.

El problema que plantea es la falta de comunicación entre los didactas que se encargan de armar los contenidos, ya sea por celos profesionales o la no comprensión de los hechos sociales que rodean a los diferentes grupos de alumnos.

El hecho de que no se tenga en claro el tema de estudio de la didáctica afecta en la compresión de su método de aplicación hacia los alumnos.

A partir de los 90 se produce un puja de poder, vedetismo científicos, entre los generalistas y los arealistas. Este choque es para saber quién es el dueño del saber. Hay una frontera porosa entre ellas, porque es permeable, porque si bien los arealistas vana  investigar sobre un tema, el didacta va a investigar cómo aplicarlos. Debe haber un articulación, se debe interpretar el aula, se debe haber conocimiento de los contenidos específicos.

Se debe evitar la ultrafragmentación. Porque al hacerlo se pierde el contexto de la clase.

Momento 2:

1. Lean con atención el siguiente caso. Se trata de un extracto (con adaptaciones)  de una entrevista realizada por un grupo de estudiantes de EPD1, a una profesora del área de Historia.

¿Podría contarnos una clase gestionada por Ud., que le haya gustado del corriente año?

  Una de las clases que más me  gustó este año fue un debate realizado en 5to año, donde los alumnos, mediante un juego de roles, representaron a peronistas y antiperonistas.

 Este proyecto lo realizo todos los años, pero no siempre sale bien, depende mucho del interés de los alumnos, lo cual hace que  tenga que buscar diversas estrategias  para entusiasmarlos. Sin embargo, este año fue muy productivo ya que participaron mucho, se prepararon buscando material, leyendo textos de diversas fuentes y posturas ideológicas, analizaron documentos e imágenes y organizaron los cuestionarios para el debate. Durante el debate los dos grupos intervinieron con mucho compromiso y demostraron haberse apropiado de los contenidos que el Diseño Curricular indica, sabían muy bien qué responder y cómo fundamentar sus posiciones.

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