Modelo Pedagogico Socio Critico

Su fin educativo es que el estudiante aprenda a manejar su proceso de aprendizaje, que adquiera conciencia de su proceso de apropiación de conocimientos, a partir de la experiencia cotidiana y el aporte del docente. Propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del estudiante, para la producción en el plano social. Persigue la formación de individuos críticos con pertinencia y pertenencia social, habilidades competencias para asumir y resolver problemas en el medio socio cultural donde se desenvuelva, genera espacio para la autoformación y el aprendizaje como ser autónomo libre y pensante. Garantiza a los estudiantes no solo el desarrollo de espíritu colectivo sino el conocimiento científico, técnico y el fundamento para la formación científica de la nueva generación. Que los estudiantes trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no podrían resolver solos.

EL CONOCIMIENTO

Está conformado por hechos organizados en estructuras que adquieren sentido por ella y por la forma como explican la realidad para transformarla; esto supone pasar de una actitud pasiva, a una actividad de intervención sobre ella y por lo tanto se centra la formación de competencias. Ahora bien, desde los planteamientos de la teoría crítica y lo señalado por Haberlas en su teoría de los intereses constitutivos del conocimiento, el enfoque crítico social desde su interés emancipador caracteriza al estudiante como un sujeto activo que construye conocimiento. En este sentido cabe resaltar la perspectiva transaccional de la enseñanza y el aprendizaje, en tanto que no tiene sentido hablar sólo de la enseñanza sino que es preciso hacerlo del aprendizaje, “el profesor deja de ser meramente quien enseña para ser él mismo enseñado en el diálogo con los estudiantes, quienes a su vez mientras son enseñados también enseñan” (Freire 1972), el cual es un proceso autorregulado en estrecha relación con la adquisición de la autonomía, con las metas personales, con las estrategias meta cognitivas para monitorear los propios avances y limitaciones, con los procesos de autopsiéis, que significan construirse así mismo a su vez también es un proceso compartido en el sentido que es cultural, producto de la dinámica contexto individuo y en ello se involucran los ámbitos que potencian el desarrollo próximo y el esfuerzo personal (Vygotsky 1982).

Promueve la praxis, desarrollada mediante la interacción dinámica de la acción y la reflexión, partiendo de la planeación, la acción y la evaluación. La praxis se desarrolla en el mundo de la interacción en el mundo social y cultural. De tal manera que el aprendizaje se constituye, desde lo planteado por Vygotsky, en un acto social, que propicie la construcción de ambientes de aprendizaje en donde la enseñanza es una relación dialógica entre profesor y alumno. Mediante el acto de aprendizaje los grupos de estudiantes se convierten en participantes activos en la construcción de su propio conocimiento. Esto significa que se comprometen con la reflexión sobre su conocimiento y establecen distinción entre el saber que pertenece al mundo y el que corresponde al mundo cultural (FREIRE) De otra parte la praxis supone un proceso de construcción de significado en concordancia ,a través de procesos de comunicación y significación en la perspectiva del desarrollo humano integral. Los contenidos y valores de la propuesta formativa se precisan en orden a la reconstrucción social de la comunidad. De tal manera que se constituye en una Institución social llamada a configurarse como agente de cambio, polo de desarrollo, y puente entre el conocimiento real y su posible transformación. Mediadas por el diálogo, la interacción, la confrontación y la acción compartida donde se privilegian la apropiación de saberes vinculados a las realidades del contexto.

El pensamiento crítico.

Una característica importante de este enfoque

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