Deserción Escolar Por Embarazo Prematuro. Investigación Sobre El Tema

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR

DE SAN MARCOS

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

SEMINARIO DE PROBLEMÁTICA SOCIAL EN EL PERÚ

TEMA:

LAS ESCUELAS MULTIGRADO: UNA REALIDAD DE LA EDUCACIÓN RURAL EN EL PERÚ

PROFESOR : PABLO SANDOVAL

ALUMNA : VALENZUELA ESPINOZA SHEYLIG

CÓDIGO : 11150107

ESCUELA : TRABAJO SOCIAL

CIUDAD UNIVERSITARIA, 18 DE JULIO DEL 2013

Dedico este trabajo a todos los padres de familia de a pie, que pese a las condiciones adversas que se les presentan tratan de sacar adelante a sus hijos, poniendo todas sus esperanzas en la educación.

SUMARIO

En nuestro país de las 28 mil escuelas publicas, 24 mil son multigrado, esta es una realidad que todos debemos conocer. Aquí un solo profesor tiene a cargo varios grados o ciclos, en algunos casos, paralelamente tiene a cargo las tareas administrativas y otras actividades pedagógicas. El docente, muchas veces tiene que pasar situaciones muy difíciles, ya sea para planificar sus sesiones de aprendizaje, elaborar sus carpetas didácticas, y otros documentos de gestión. A estas escuelas asisten un promedio entre 20 y 40 alumnos, los cuales son de diversas edades, condiciones socioeconómicas, sus formas de hablar son distintos, traen con ellos diferentes comportamientos y valores, sus experiencias culturales, sentimientos y conocimientos son heterogéneos. Este trabajo intenta explicar la problemática educativa de los estudiantes de las escuelas de la zona rural y busca aportar a la comprensión de las escuelas multigrado. La calidad y equidad son los dos mayores problemas por los que atraviesa actualmente la educación peruana. La calidad de la educación ha desmejorado notablemente y las desigualdades educativas se han profundizado de manera alarmante, hasta el punto que hoy en día, es visto como algo natural por todos nosotros.

ÍNDICE

Sumario

Índice general

Introducción

CAPITULO I La realidad de las escuelas multigrado en el Perú y sus antecedentes

1.1 Antecedentes de la escuela multigrado en el Perú y en el mundo

1.2 Definición de una escuela multigrado

1.2.1 Características

1.2.2 Ubicación geográfica

1.2.3 Infraestructura de las escuelas multigrado

1.2.4 La jornada escolar efectiva en las escuelas multigrado

1.3 El aula multigrado

CAPÍTULO II Los actores de la escuela multigrado

2.1 Los niños y niñas de las escuelas multigrado

2.3 Los padres y madres de familia

2.2 Los docentes de las escuelas multigrado

2.2.1 Formación docente para escuelas multigrado

2.4 La comunidad, la familia y su vínculo con la escuela multigrado

CAPÍTULO III La escuela multigrado y el problema de la equidad en la educación

3.1 El aula multigrado y la inequidad del sistema educativo en el Perú

3.2 La violencia simbólica y la acción pedagógica en las escuelas multigrado

3.3 La heterogeneidad del aula multigrado y su implicancia para el diseño de políticas

3.3.1 Políticas nacionales de Educación en áreas rurales

Conclusiones

Bibliografía

INTRODUCCIÓN

La enseñanza en un aula en la cual un maestro o maestra enseña a dos o más grados al mismo tiempo, constituye la realidad educativa predominante de la escuela primaria de áreas rurales en muchos países en desarrollo. En el Perú existen cerca de 24 mil centros educativos de primaria de menores multigrado, que representan el 73% de las escuelas primarias del país . En la zona rural es donde encontramos con mayor frecuencia estas escuelas, el 89% de las escuelas multigrado son rurales y el 33,9% de maestros de primaria enseña en ellas.

En países como el nuestro, la escuela multigrado se encuentra generalmente en áreas dispersamente pobladas en ámbitos rurales, se ubican en las zonas más apartadas del territorio y atienden mayormente a las poblaciones rurales, indígenas, bilingües y pobres. La denominación escuela multigrado esconde una alta heterogeneidad de situaciones socioeducativas según el número de docentes con que cuente el centro educativo y de grados encargados a cada docente. El 37% del total de estas escuelas son atendidas por un solo docente y 31% tiene dos docentes; también adolecen de una precaria infraestructura, mobiliario y equipamiento y la jornada escolar efectiva es menor a la oficial.

A pesar de la creciente visibilidad y extendida presencia de las escuelas multigrado en el Perú, aún hay mucho por hacer en términos de una adecuada pedagogía para el aula multigrado. Así, hacen falta todavía adecuados programas de formación y capacitación docentes que incluyan metodologías; materiales que sirvan de apoyo para trabajar en este tipo de aulas; y una mejor atención a las necesidades de los docentes que trabajan en escuelas con estas características.

En el primer capítulo, haré una breve descripción de los antecedentes de las escuelas multigrado y la realidad en que se desenvuelven. En el capítulo dos, explicaré cuales son los actores que conforman esta institución escolar. En el último capítulo, examinaré de qué manera este tipo de educación rural mantiene la inequidad y reproduce la desigualdad en la educación. De esta forma, el presente trabajo busca aportar a la comprensión de las escuelas multigrado, visibilizando su importancia y las dificultades que enfrentan y la necesaria atención que requieren por todos y todas.

CAPITULO I La realidad de las escuelas multigrado en

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