Etica Investigacion Educativa
Enviado por • 4 de Septiembre de 2012 • 3.569 Palabras (15 Páginas) • 889 Visitas
Introducción
Existe un incremento muy importante en los últimos diez años de bibliografía
que se refiere a la investigación en las ciencias humanas, especialmente a la
investigación educativa. Gran parte de ellos se perciben como una serie de
compilaciones de métodos y procedimientos prestados de otras ciencias. Son muy
pocas las publicaciones que tratan la problemática de la ética de la investigación. En
este sentido son varias las preocupaciones. ¿Cuál es la especificidad de la
investigación educativa? ¿Qué es lo educativo de la investigación educativa? ¿A dónde
va y de qué manera, la investigación educativa? Como cualquier acción humana ¿cuál
es su componente valoral? ¿Cuáles son los cuidados pertinentes a los seres humanos,
muchos de ellos vulnerables, como participantes en la investigación educativa?
Lo que distingue la investigación educativa de otro tipo de investigación, es
su uso y relevancia en la práctica educativa. De acuerdo con Nixon y Sikes, no es sólo
pensar en conocimiento útil y relevante sino que “lo educativo” requiere de una más
holística comprensión. “La investigación educativa está cimentada,
epistemológicamente, en los fundamentos morales de la práctica educativa. Son sus
propósitos epistemológicos y morales los que subrayan la utilidad y la relevancia de
la investigación educativa que importa” (2003:2) La utilidad y la relevancia no sólo
implican impacto e influencia, involucra una reconceptualización radical acerca de
lo que educativamente se define como útil y relevante, ya que es potencialmente
peligroso desarrollar fines que no valen la pena educativamente. La investigación
educativa, no es sobre educación, sino investigar con un propósito educativo,
requiere de preguntar a los prácticos que debe ser educativo de la investigación.
(Nixon y Sikes, 2003) No es sólo sobre la escuela donde sería necesario actuar, sino
preguntarse por la mejora de la sociedad en su conjunto, pero debe ser iluminada
por los trabajos de los investigadores. El triángulo: teoría, práctica e investigación.
(Olivé, 2003)
Carr (2003) argumenta que la investigación educativa está en crisis de dos
maneras. Una en saber para qué se hace la investigación educativa y cómo se
“miden” 1 sus logros; y, la ausencia innegable de un acuerdo interno de lo que la
investigación educativa es. Cualquier análisis del estado de la investigación educativa
requiere un nivel diferente de autoconciencia y vigilancia metodológica que permita
a los investigadores ser más críticos acerca de las preconcepciones que guían su
comprensión de lo que tratan de lograr.
El tipo de indagación educativa actual está constituida por una concepción
enfáticamente metodológica, es decir, una ciencia aplicada que contiene una visión
del cambio educativo como fin. Esto, menciona Carr (2003), trae como consecuencia
que la educación debe ser vista como una actividad moralmente deseable con fines
que lleven a la transformación cultural y social, por ende, la investigación educativa
debe volver a preguntarse sobre la sociedad que quiere constituir. Otra consecuencia
es la reorientación de la actual percepción de que la investigación educativa es
irrelevante con resultados frecuentemente contradictorios, buscando la posibilidad
de que integren en un todo que responda de manera significativa a las preguntas
sobre el papel de la educación en la nueva sociedad. Finalmente, otra consecuencia
es lograr cuestionar el rol de la investigación educativa actual en la educación
institucionalizada a través de la recuperación histórica, pensando en la
transformación del conocimiento práctico educativo.
1 Las comillas son de la autora, ya que Carr menciona el término “medir” de manera genérica. En el
sentido estricto los hechos educativos se conocen desde la perspectiva comprensiva y por lo tanto no
son susceptibles de ser medidos cuantitativamente.
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McCulloch (2003) refuerza la idea de Carr estableciendo que una historia de la
investigación educativa ayuda a cuestionar los supuestos y los valores que se han
incorporado en el discurso educativo contemporáneo. A través de esta recuperación y
sistematización de hechos, se lograría, en primer lugar, conformar la ciencia de la
educación necesaria, acumular el conocimiento. En segundo lugar, extender la idea
de que la investigación educativa es una inversión que se dirige a mejorar la cualidad
de la educación institucional. En tercer lugar incrementar investigaciones rigurosas y
relevantes; rigurosas para el logro de la teoría y el conocimiento y la relevancia
relacionada con la demanda de los prácticos en la mejora de los productos. Una
historia de la investigación educativa, permitiría, también, informar sobre el
desarrollo de la comunidad de investigadores más reflexiva, autocrítica conciente de
sus limitaciones a la luz de la experiencia, que responda a los retos y cambios
contemporáneos a través de la evaluación de las lecciones del pasado. “Una
comunidad como esa requiere conocer su propia historia para determinar sus metas
y propósitos para el futuro” (McCulloch, 2003:20)
La investigación educativa, como acción humana contiene un componente que
ala determina y este es el componente ético. “Ser ético es parte de un proceso de
planeación, tratamiento y evaluación inteligente y sensible, en el cual el investigador
busca maximizar los buenos productos y minimizar el riesgo y el daño” (Sieber,
2001:25) En este sentido, la investigación educativa puede considerarse como buena,
si las repercusiones producidas logran afectar la practica y se incrementa el
conocimiento en la teoría educativa.
La responsabilidad de los investigadores educativos, haciendo un símil con la
investigación psicológica (que incluye investigación educativa del ámbito psicológico)
puede clasificarse en cuatro grupos: responsabilidad hacia la ciencia (hacer
investigación que amplíe el conocimiento o profundice su entendimiento), con la
educación y a la sociedad (determinar como los resultados son difundidos y usados),
con los estudiantes en formación (contribuir a la educación de los aprendices o
asistentes en la investigación) y, con los participantes en
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