La enseñanza. El objetivo del autor es mostrarnos de manera detallada las áreas a trabajar con los alumnos para que el proceso de enseñanza – aprendizaje, sea transmitido de manera correcta.

LA ENSEÑANZA

Reseña.

El objetivo del autor es mostrarnos de manera detallada las áreas a trabajar con los alumnos para que el proceso de enseñanza – aprendizaje, sea transmitido de manera correcta.

1.- Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula.

Nos señalan la importancia de la relación entre maestro y alumno, así como la relación entre alumno y alumno; y una vez trabajado en este contexto se espera que el alumno utilice materiales educativos con responsabilidad, que participe en actividades de clase y contribuya al bienestar personal, social y académico.

En el salón de clase los maestros deberán mostrar que son modelos a seguir para el alumno, además de mostrar interés, preocupación y afecto por los alumnos, atender sus necesidades y estados de ánimo, así como trabajar con ellos para que desarrollen esas mismas características por con sus compañeros. Por otra parte, el docente deberá promover actitudes de aprendizaje, enseñar a hacer preguntas sin inhibiciones, contribuciones y colaborar en parejas o grupos.

2.- Oportunidades para aprender.

Los buenos maestros crean técnicas de organización  que promueven  la colaboración entre alumnos y ayuda a mantener su compromiso. Al trabajar en un clima motivador el docente establece las expectativas en relación a la conducta, así como la participación en lecciones y actividades de aprendizaje. Enseña procesos que facilitan la participación y el paso de una actividad a otra; solo da indicaciones cuando es necesario.

En el aula un maestro efectivo, inicia y termina sus lecciones a tiempo y enseña a sus alumnos a emprender actividades y mantenerse concentrados en sus tareas, además de desarrollar una buena planeación que les permita avanzar con fluidez. Lleva un seguimiento continuo en clase, que a su vez le permite responder a las dudas que surgen en el momento.

El objetivo del maestro es que el alumno sea capaz de controlar su aprendizaje, de manera que vaya modificando sus metas y expectativas. Esto hará que desaparezcan  las indicaciones, recordatorios y recursos de control.

3.- Direccionalidades del currículo.

Por lo general los maestros diseñan su plan en base a los contenidos por cubrir y los pasos a seguir en las actividades sin prestar atención a los resultados que se desean obtener.

Los textos tratan demasiados temas sin profundidad, carecen de coherencia y están saturados de elementos agregados.

A los alumnos que estudian estos textos se les pide memorizar una multitud de eventos desvinculados entre sí o que practiquen  habilidades menores, en lugar de aprender redes coherentes de contenidos interconectados y estructurados

En los salones de clase este currículo solo es un medio para ayudar a los alumnos a aprender. Se pretende impulsar en el alumno habilidades, actitudes y valores. Lo más importante son los objetivos planteados, que pueden ser cumplidos si los componentes del currículo se seleccionan con la idea de que ayuden al cumplimiento de los objetivo y propósitos más amplios.

4.- Establecimiento de orientadores para el aprendizaje.

Dar guías para el aprendizaje al inicio de cada lección y actividad, después de dar un tema, le da al alumno una visión de conjunto, un marco donde ubica los aprendizajes; esto le permite mantener su atención en las metas y orientar sus estrategias hacia ellas mientras organiza la información.

Por otra parte un avance a modo de esquema orienta al alumno respecto a lo que aprenderá y le proporciona una estructura en la cual comprenden y relacionan lo puntos específicos que presentará el docente, esto ayuda a que el alumno se centre en las ideas principales y organice su pensamiento. El maestro deberá cerciorarse de que el alumno sepa lo que aprenderá y su importancia.

5.- Contenidos coherentes.

La información fragmentaria tiende a aprenderse mediante procesos como la repetición memorística que, o se olvida, o se retiene en formas que limitan su utilización. Es probable que los alumnos no logren integrar  las habilidades aprendidas de memoria.

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