La escuela en la que aprende.

1. QUE ES LA INTELIGENCIA? TIPOS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

La inteligencia es: la capacidad para resolver problemas y platear otros, buscar soluciones y crear productos y servicios valiosos dentro de nuestro contexto socio-cultural, es decir, es la facultad que poseemos para resolver, regenerar y crear.

Tipos de inteligencia:

1. Intrapersonal:  conocerse a uno mismo..
2. Interpersonal: capacidad para relacionarnos con los demás.
3. Lingüista- verbal: capacidad de expresión por medio del lenguaje, también de forma escrita.
4. Lógico-matemática: habilidad para razonar en abstracciones, para calcular, cuantificar y resolver operaciones matemáticas.
5. Visual-espacial: habilidad para percibir visualmente y espacialmente lo que nos rodea, para orientarse, pensar en 3D, y realizar imágenes mentales. 
6. Musical: nos da el sentido de la melodía, el ritmo y la rima. Habilidad para reproducir una canción, para diferenciar el timbre y el tono.
7. Corporal- cinestetica: habilidad que involucra el cuerpo para resolver problemas, para manipular objetos  y gran desarrollo de motricidad fina y gruesa.
8. Naturalista: capacidad para entender el mundo natural y lo que lo rodea.
9. Creativa: capacidad para desarrollar ideas partiendo de premisas no lógicas.

1. Factores que influyen en el desarrollo cognitivo y teorías.

1.  Factores externos

1. Conductismo: Skinner creador del conductismo a resaltado la importancia de las condiciones ambientales que rodean al sujeto en la construcción de la inteligencia.

El conductismo ha proporcionado interesantes conceptos y herramientas para la intervención educativa. Para el conductismo lo importante es la conducta. Todas las conductas son aprendidas incluso el aprendizaje es un proceso de modificación de conductas.

Es importante lo que ocurre antes y después de una conducta: los condicionamientos (refuerzo y castigo).

Se puede utilizar unos programas de refuerzos como la economía de fichas, coherente (inmediatamente después de la conducta), consecuente (si se dice se aplica), el fijo o variable. Extinción de la conducta (tiempo fuera).

Se aplican estímulos sociales no materiales.

Se puede modificar las respuestas del sujeto en función de lo que pase después de la exposición de sus conductas, hay dos tipos de consecuencias:

1. Incrementan las posibilidades de la repetición de la conducta: Refuerzo -  positivo: recompensa para el sujeto (darle los cereales que más le gustan).  - negativo: quitar algo malo o desagradable para el sujeto. (si está sentado en un sitio en el que no esta cómodo, le sentaremos en un sitio más cómodo para él).
2. Incrementan las posibilidades de la desaparición de la conducta.

Castigo: - positivo: dar algo malo o desagradable al sujeto.

- negativo: quitar algo bueno al sujeto.

1. Ambiente cultural y social:

Uirie Brofrenbrenner: teoría ecológica de sistemas

Esta teoría destaca la importancia del ambiente entendido como una serie de estructuras en diferentes niveles. Considera que el desarrollo de los sujetos se ve afectado por las relacionas que se dan en cada contexto en el que participa:

• Microsistema: tu a tu. Familia, escuela, maestra, amiga, amigo.
• Mesosistema: interacción. Directo entre varios. Indirecto porque pasa entre varios pero te influye.
• Exosistema: todo lo que sucede en los demás sistemas y te afecta a ti  (medios de comunicación).
• Macrosistema: ideología, valores, costumbre, cultura, creencias.
• Crono (tiempo): afecta a todo (cambios generacionales: valores).

VIGOSKI: su objetivo era el estudio de las funciones mentales superiores como el racionamiento, la abstracción.. El desarrollo de la inteligencia tiene origen social.

El papel de la cultura determina el desarrollo cognitivo y psicológico del sujeto.

Aprendizaje externo: aprendizaje por imitación de lo que vemos en las personas más próximas a nosotros. Después se adapta a la personalidad.

Imitación: aprendizaje externo y abstracto, primero de lo real y luego un dibujo. En pequeños pasos de lo que ya sabemos a lo mas difícil.

Vigoski establece que hay que diferenciar entre lo que le alumno es capaz de aprender solo (nivel real de desarrollo) y lo que es capaz de aprender con ayuda de otras personas (nivel de desarrollo potencial), la distancia entre estos dos puntos se llama Zona de desarrollo próximo.

Brunner: andamiaje: el adulto es el guía y sirve para imitarlo y como ayuda.

1. Factores internos

JEAN PIAGET: teoría del desarrollo de la inteligencia Genetico-evolutivo.

 Interno → genética → Código cerrado: color de ojos.

                                 ↳  Código abierto: lenguaje

          ↳  Epigenetica: estudia las cosas del ambiente que puede cambiar la genética.

Emoción ligada al pensamiento para producir el cambio.

Emoción → pensamiento → acción.

Pensamiento y emociones pasan por la genética? Inconsciente familiar/ reflejos primitivos. (Ejemplo: en un laberinto había unas ratas que pasaban por una luz que avisaba de un electroshock. Las hijas de las ratas de varias generaciones en el mismo experimento no pasan por la luz. Condicionamiento externo → condicionamiento interno: genética)

Código abierto (genética) → maduración → desarrollo → Piaget.

Todo aquello que debes aprender para formarte como persona es código abierto.

Dentro de nuestra genética esta la maduración del organismo (evolución desde el vientre, en pequeñas etapas de maduración).

Maduración: estás preparado ya para algo.

Maduración → desarrollo → Piaget.

  Piaget se basa en que maduran unas estructuras. 4 etapas:

1. SENSORIOMOTORA (NACIMIENTO- 2AÑOS):

• Experimentar: ver relación causa efecto.
• Intencionalidad básica (relaciones circulares)
• Permanencia de objeto
• Inicio de representaciones de función simbólica: primero el habla y luego la motora.

Existen 6 subestadios:

1º.  0- 1 mes: adaptaciones innatas > ejercicios reflejos (succión, prensión…)

2º.  1 – 4 meses: primeras adaptaciones → conductas adquiridas.

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