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Modelos Educativos


Enviado por   •  5 de Mayo de 2014  •  954 Palabras (4 Páginas)  •  262 Visitas

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MODELOS EDUCATIVOS

TRADICIONAL

CONDUCTISTA

COGNITIVO

CONSTRUCTIVISTA

REPRESENTANTES • JEAN AMOS COMENIUS:

• IGNACIO DE LOYOLA • Burrhus.F.Skinner

• Ivan Petrovich Pavlov

• John B. Watson

• Vladimir M. Bekhterev

• Edwin Guthrie

• Clark L Hull

• Edward C. Tolman

• Edward Thorndike •John Dewey

• Jean Piaget

• Vigotsky

• Jeroneme B. Bruner

• Gagné

• Posteriormente:

• David P. Ausubel

• Novak

• Luria

• Gardner

• Glaser

• Reuven Feuerestein

• Joseph Novak

• Bloom

• Cols • Jean Piaget

• L. S. Vygotsky

• David P. Ausubel

• Bruner

• Decroly

• Montessori

• Dewey

• Ferriere

• Celestin Freinett

• Luria

• Leontiev

• Federico Frobel

• Ovidio Decroly

• Edwar Claparede

• Hermanas Agazzi

ÉPOCA

XVII-XIX 1930 1960 1960

ALUMNO Es considerado como un imitador del maestro, su papel es pasivo y debe obedecer todo lo que se le dice y acatar las normas de la escuela. Es sumiso y no cuestiona a sus superiores, por lo que se encuentra sometido a ellos. No critica ni reflexiona, tiene poca independencia cognoscitiva y pobre desarrollo del pensamiento teórico. Es orientado por propiedades aisladas.

Se caracterizaba por tener poca iniciativa, era inseguro, y con escaso interés personal. No participa en la elaboración de objetivos, programas o sistemas de trabajo

•Sujeto cuyo desempeño y

aprendizaje escolar pueden

ser arreglados por el exterior

(situación instruccional,

métodos, contenidos, etc.)

• Basta con programar

adecuadamente los insumos

educativos, para que se

logre el aprendizaje de

conductas académicas

deseables.

•Dócil: el respeto a la

disciplina impuesta y por

ende a la pasividad. •Es un sujeto activo

procesador de información

quien posee una serie de

esquemas, planes y

estrategias para aprender a

solucionar problemas.

•Se parte de que el alumno

posee un conocimiento

previo, acorde a su nivel de

desarrollo cognitivo, al cual

se programa experiencias

sobre hechos que

promoverán aprendizajes

significativos,

.

•Considera al alumno como

un procesador •Constructor activo de su

propio conocimiento y

reconstructor de los

contenidos escolares a los

que se enfrenta.

•El alumno debe ser visto

como un sujeto que posee

un determinado nivel de

desarrollo cognitivo y que ha

elaborado una serie de

interpretaciones o

construcciones sobre los

MAESTRO Se considera el poseedor del conocimiento, por lo que es el centro de atención durante la clase. Debido a que es un modelo a seguir, determina la vida de sus alumnos y tiene la función de establecer normas y hacerlas cumplir. Castiga y humilla cuando es necesario y reproduce la cultura y el pensamiento dominante.

Es el centro del proceso de enseñanza, generalmente exige del alumno la memorización de lo que narra y expone, ofreciendo gran cantidad de información, pues se considera el principal transmisor de conocimientos.

También es considerado como un agente esencial de educación y enseñanza.

Además de esto, es el ejecutor de directivas preestablecidas, es muy autoritario, rígido y controlador. Limita la individualidad y no permite el desarrollo de la creatividad e imaginación del alumno.

• Profesor programador,

hace arreglos de

contingencias de

reforzamiento para

enseñar.

• Percibe el aprendizaje

como algo mecánico,

deshumano y reduccionista.

• Maneja los recursos

conductuales. • Parte de las ideas previas

de los alumnos para que

aprendan a aprender y a

pensar.

•Promueve el aprendizaje

Significativo.

.

•Diseña actividades de

aprendizaje que promuevan

el desarrollo de las

habilidades intelectuales.

•Es un guía que enseña de

manera afectiva:

conocimientos, habilidades

cognitivas, metacognitivas y

autorreguladoras. •Promueve el desarrollo y la

autonomía de los

educandos.

•Promueve una atmósfera de

reciprocidad, de respeto y

autoconfianza para el niño,

principalmente mediante la

"enseñanza indirecta" y del

planteamiento de problemas

y conflictos cognitivos.

•La enseñanza debe partir

de actividades reales que

permitan su posterior

transferencia, pero que al

mismo tiempo integren la

complejidad

...

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