Modificabilidad cognitiva

Modificabilidad cognitiva

La metodología planteada para el trabajo en el aula (trabajo en equipo), se refuerza por algunos de los planteamientos propuestos por Reuven Feuerstein en su teoría de modificabilidad cognitiva, es por eso, que en este apartado se revisan los fundamentos teóricos planteados por Pilonieta sobre el tema.

De acuerdo con Germán Pilonieta[1]. El fundamento de la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva se sustenta en un principio que se expresa de esta manera: el organismo humano es un sistema abierto que en su evolución adquirió la propensividad[2] para modificarse a sí mismo, siempre y cuando exista un acto humano mediador[3].

Modificabilidad hace parte de las ciencias del comportamiento y del ámbito cognitivo y es una opción para producir nuevos estados, no existentes ni previsibles en la persona, así como nuevos modos de existencia, acciones, sensaciones, emociones, afectos, comportamientos y expresiones. La razón de que modificabilidad tenga el poder de eliminar el síndrome de la deprivación cultural[4], hace que definitivamente se ubique en un lugar privilegiado en el marco del desarrollo personal y comunitario y en general de la pedagogía y la educación.

Modificabilidad define la inteligencia humana como la propensión o tendencia del organismo a ser modificado estructuralmente, como una forma de adaptación plena, productiva y permanente a nuevas situaciones y estímulos, sean estos internos o externos.

Modificabilidad conlleva un concepto dinámico en el desarrollo de la inteligencia y demás factores humanos, que incluye las diversas formas de ser inteligente en contextos específicos, de ahí su carácter cognitivo, que implica la totalidad del ser humano. Esta aclaración es muy importante, pues muchas veces una mirada superficial de modificabilidad sólo se centra en lo intelectual, sin tener en cuenta el fundamento de la mediación que es la afectividad y la emocionalidad, los valores y la trascendencia.

Algunos factores negativos, tales como los que pueden traer la herencia, las condiciones genéticas, las anomalías cromosomáticas, la edad extraescolar, los ambientes negativos, difícilmente manejados por lo tradicional educativo, y que influyen poderosamente en los bloqueos, suelen ser superados por la exposición a la modificabilidad, al ofrecer ciertas condiciones como la generación de experiencias positivas y sinérgicas[5] de aprendizaje mediado, y por la puesta en escena de los espacios dinámicos de formación[6]. Se trata de una interacción altamente cualificada que en definitiva cambia la orientación del desarrollo cognitivo y afectivo de modo significativo[7]. De ahí su poder en la nueva educación para el milenio.

Modificabilidad centra su atención en el trabajo sobre las funciones cognitivas[8] y las operaciones mentales[9] que cada uno de los programas aborda, ya sea para realizar el diagnóstico dinámico del potencial de aprendizaje (L. P. A. D.), ya sea para aumentarlo o para modificarlo (P. E. I.), o ya sea el programa del desarrollo de la inteligencia y del pensamiento divergente del Equipo Cisne, por medio de la mediación (EAM)[10], y la generación de los espacios dinámicos de formación que se han explicitado como ambientes enriquecidos. Para el logro del desarrollo del potencial de inteligencia (competencias intelectuales, comprensiones, estándares y demás), se plantean algunas modalidades que tienen que ver con el desarrollo cognitivo diferencial de las personas. Estas modalidades son dos: 1- La exposición directa del organismo a los estímulos y 2.- La generación de experiencias positivas y sinérgicas de aprendizaje mediado

Modificabilidad cognitiva

Resumen

Consiste en favorecer el desarrollo de los procesos y estrategias del pensamiento que no solo están implícitos en las actividades escolares sino también en las situaciones de la vida familiar y social del individuo

La modificabilidad de un individuo se define como la capacidad de partir desde un punto de su desarrollo desde lo que percibe hasta ese momento según su desarrollo mental, temas de necesidades y creencias hacen que el ser humano pueda modificarse  

El ser humano es un ser cambiante que puede modificarse así mismo a su gusto con un acto de su voluntad

Ejemplo: “Yo puedo decidir cambiar en una o en otra dirección” es muy común  que muchos estudiantes tengas malas calificaciones entonces reflexionan para mejorar su rendimiento escolar

Feuerstein concibe al organismo humano como como un organismo abierto receptivo al cambio cuya estructura cognitiva puede ser modificada a pesar de las barreras por insuperables que parezcan, por ejemplo: el docente es capaz de modificar el pensamiento del alumno a pesar de las dificultades que existen en el proceso de aprendizaje, es aquí donde entra la intervención del mediador quien es el que se encarga de dirigir y optimizar el desarrollo de la capacidad intelectual del individuo, cabe mencionar que la teoría de la modificabilidad humana es posible gracias a él, un claro ejemplo son los maestros que en este caso ocupan un papel de mediador ya que nos facilitan la comprensión de un aprendizaje significativo

Feuerstein menciona 5 principios básicos los cuales son: 1) los seres humanos son modificables. 2) el individuo con el que estoy trabajando es modificable 3) yo soy capaz de cambiar el individuo 4) yo soy una persona que puede y tiene que ser modificada 5) la sociedad tiene y debe ser modificada

Esto nos quiere dar a entender que el organismo tiene dos sistemas, el primero es cerrado y pasivo y el segundo es abierto, receptivo al cambio de la modificación es aquí donde entra la inteligencia  en el cual ella se encarga de regular la dinámica y es capaz de responder a la intervención del medio exterior

Feuerstein dice que la  inteligencia no se puede medir más bien esta debe ser evaluada para aprender y adaptar es decir la esencia de la inteligencia no radica en el producto sino en la construcción activa del individuo  

Función cognitiva deficiente

Las funciones cognitivas son consideradas pre-requisitos básicos de la inteligencia. En este sentido, la adquisición de las funciones y procesos cognitivos sirve para la interiorización de la información y permite la autorregulación del organismo. La interiorización es el pilar básico del aprendizaje y de la adaptación y, por tanto, de la inteligencia. Al respecto Reuven Feuerstein (1979) habla de disfunciones producidas por una falta de la experiencia de aprendizaje mediado. Dice que cuando estas funciones aparecen deficientes, el objetivo de la mediación o intervención educativa se centra en: diseñar estrategias más apropiadas para corregir el déficit de la función, detectar la presencia de déficit en las fases del acto mental, determinar el tipo de aprendizaje necesario para superar la deficiencia. Por ello es importante acotar que dado que las funciones cognitivas básicas son necesarias para el aprendizaje de los contenidos académicos y sociales, las deficiencias en el desarrollo de tales funciones producen un aprendizaje inadecuado o un tipo de aprendizaje que está por debajo de lo esperado para las expectativas de madurez mental de esas personas. En el presente trabajo de investigación abordaremos el tema de las deficiencias cognitivas, su diagnóstico a nivel de niños y jóvenes, el estudio sobre los diferentes tipos de diagnóstico que se le aplican a las diferentes dificultades o trastornos cognoscitivos y por último las posibles soluciones para mejorar o ayudar a dichos problemas. Todo lo tratado ha sido rigurosamente realizado de manera sintetizada utilizando un lenguaje sencillo que le facilite al lector la comprensión de lo expuesto a continuación.

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