Pedagogico

Producto 1: Conclusión General de los Estándares Curriculares de Matemáticas y Aprendizajes Esperados.

Los estándares curriculares de matemáticas y las competencias de PISA constituyen un referente para la planificación y evaluación en el aula, así como de manera nacional e internacional, que sirven para conocer el avance de los estudiantes durante la Educación Básica.

Los estándares curriculares de matemáticas son tres:

1.- Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico.

2.- Forma, espacio y medida.

3.- Actitudes hacia el estudio de las Matemáticas.

Estas son algunas similitudes y diferencias que hay entre los estándares curriculares y los aprendizajes esperados.

SIMILITUDES DIFERENCIAS

* Evaluación para conocer el avance

de los estudiantes en la Educación

Básica.

* Indicadores de logro.

* Describen la complejidad y la

gradualidad de los aprendizajes.

* Referentes para la planeación en el

aula. * Los estándares sintetizan los aprendizajes esperados y se organizan por asignatura, grado y bloque. * Los aprendizajes esperados, se define lo que se espera de cada alumno en el saber, saber hacer y saber ser.

Sesión 2

Producto 1: Importancia de los problemas en la enseñanza de las matemáticas

Mencionar:

* La importancia de usar problemas para la enseñanza de las Matemáticas

* Características de un problema

* Pertinencia de que ante un problema se pueden admitir más de un tipo de solución

* La contribución del aprendizaje de los estudiantes de los distintos tipos de problemas.

Una de la las principales contribuciones de las Matemáticas es que favorecen la exploración, discusión y se inscriben en una visión de aprendizajes, logros, en los que los alumnos tienen la oportunidad de interpretar situaciones, ensayar soluciones y construir significados antes de conceptualizar las operaciones involucradas.

Por lo tanto, se debe de tomar en cuenta las características de un problema donde nos referimos que este es una situación en la que hay algo que no se sabe, pero se puede averiguar contando con algunas herramientas para empezar a trabajar. Este, en sí, es un desafío para actuar. Hay que permitir a los alumnos que imaginen y emprendan algunas acciones para resolverlos, a través de una representación mental de la situación y elaborar una interpretación de lo que se pregunta o se pide. De tal manera, se busca que los alumnos resuelvan y se planteen problemas ricos, variados, en los que varios caminos de resolución sean posibles; ya sea porque se pueden establecer relaciones o porque los problemas aceptan múltiples

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