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ACTIVIDAD 2

Propósito: Ubicar en el contexto de la formación basada en competencias el proceso de planeación requerido para el desarrollo de una práctica docente de calidad.

Lectura 4. Según Perrenoud (2000) en la entrevista sobre Construir competencias, menciona que:

Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.

La escuela se preocupa en formar competencias, en general siempre se ha dado prioridad a los recursos: capacidades y conocimientos. Durante la escolaridad básica, se aprende a leer, escribir, contar y también a resumir, observar, compara dibujar y decenas de otras capacidades generales.

La moda actual de las competencias se ancla en dos constantes:

1.-La transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos no son dadas “en la marcha”, es necesario trabajarlos e involucrarlos.

2.-En la escuela no se trabaja en la transferencia (solo estudian para los exámenes)

El enfoque por competencias es una manera de tomar, seriamente, dicho en otras palabras, una problemática antigua, la de “transferencia de conocimiento”; esto da ocho categorías:

1. Saber definir, evaluar, y hacer valer sus recursos

2. Saber individualmente o en grupo, diseñar y conducir proyectos, desarrollar m estrategias.

3. Saber analizar situaciones

4. Saber cooperar, actuar en sinergia

5. Saber construir y animar organizaciones

6. Saber administrar y superar conflictos

7. Saber jugar con las normas

8. Saber construir ordenamientos negociados, más allá de las diferencias culturales.

Es necesario dejar de pensar en la escuela básica en primer lugar como una preparación para los estudios largos, es preciso prever lo contrario, como preparación para la vida; El índice más seguro de un cambio en profundidad es la reducción radical del contenido disciplinario y una evaluación formativa y certificativa

Para desarrollar las competencias es necesario trabajar sobre todo en las pruebas y por proyectos por lo tanto proponer tareas complejas, y retos que inciden a los alumnos a movilizar sus acervos de conocimiento. Antes de adquirir competencias técnicas, deberían de ser capaz de definir y valorar las suyas, el principal recurso del profesor deberá ser su postura reflexiva, su capacidad de observar, innovar y aprender de otros.

La evaluación en el verdadero programa, ya que indica lo que cuenta, es necesario para evaluar las competencias seriamente .Se puede inspirar en los principios de evaluación elaborada por Wiggins:

1. Solo incluye tareas contextuales

2. Referirse a problemas complejos

3. Contribuir que los estudiantes desarrollen sus competencias

4. La utilización funcional del conocimiento

5. No hay dificultad en el tiempo

6. Conocer las exigencias.

Lectura 5: CONSTRUIR LAS COMPETENCIAS, ¿ES DARLE LA ESPALADA A LOS SABERES?

1.- No hay competencias sin saberes.

La noción de competencias remite a as prácticas cotidianas, que no movilizan más que saberes de sentido común.

La noción de competencias permite en buena medida ironizar.

Podría responderse que se trata de distinguir verdaderas competencias. El uso nos habitúa ciertamente a hablar de “saber hacer” para designar habilidades concretas, mientras que la noción de competencias parece más amplia y más intelectual.

Se ha superado la tentación de reducir la noción de competencias a tareas más nobles, se ha rechazado al mismo tiempo la fusión entre competencias y tareas prácticas:

-Las competencias requeridas para desenvolverse en la vida cotidiana no son despreciables.

-Las competencias elementales evocadas no existen sin relación con los programas escolares y los saberes disciplinares.

-La noción de competencias reenvía a situaciones en las cuales es preciso tomar decisiones y resolver problemas.

2.- Una competencia moviliza saberes.

Si las competencias se manifiestan en la acción, no es improvisada sobre terreno:

-Si los recursos a movilizar fueran insuficientes, no hay competencia;

-Si los recursos están presentes, pero no son movilizados en un tiempo útil y en el momento oportuno, todo ocurriría como si ella no existiesen.

La transferencia de conocimientos, no es automático, se adquiere por el ejercicio y una practica reflexiva, propician la ocasión de movilizar los saberes a partir de recursos que no la contienen y que no la dictan.

La movilización conlleva en las situaciones complejas que obligan el problema antes de resolverlo, a señalar los conocimientos pertinentes, a reorganizarse en función de la situación, a explorar o colmar los vacíos.

Normalmente, las nociones fundamentales han sido estudiadas en la escuela, pero al margen de todo contexto.

La escuela a deseado siempre que los aprendizajes que proporcionan sean útiles, pero continuamente pierden de vista esta ambición global, se abandonan a una lógica de acumulación de saberes, manteniendo la hipótesis optimista de que tales saberes serán útiles para alguna cosa. Desarrollan las competencias desde la escuela no es una nueva moda, sino un retorno a las fuentes, a las razones de ser de la institución escolar.

3.- ¿Qué competencias privilegiar?

La formación de competencias no es un proceso diáfano y que ella enfatiza una parte de la escolarización básica.

Un aparte de los saberes disciplinares enseñados en la escuela fuera de todo contexto de acción serán sin duda, movilizados sin las supuestas competencias para hacerlo.

Se puede responder que la escuela es un lugar donde toso acumulan conocimientos de los que algunos tendrán necesidades más tarde, en función de su orientación.

En la acumulación de saberes no se aprovechan más que aquellos que hayan tenido el privilegio de profundización durante extensos estudios o una formación profesional, de contextualización algunos de entre ellos y de utilizarlos tanto en la resolución de problemas como en la toma

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