Resolución de problemas a través del juego

Janet Mayles R., Resolución de problemas a través del juego.

En la lectura nos hace mención que a lo largo de nuestra vida se plantean problemas constantemente a los cuales debemos buscar una solución, así mismos  presenta dos problemas, donde  en el primero el niño se ve a la necesidad de hallar  una solución y el segundo a través de la participación de un adulto,

Los niños muchas de las veces tienen a alguien que piense por ellos negándoles la necesidad de resolver problemas por sí mismos. La oportunidad de jugar de diversas maneras con la utilización de diferentes materiales se halla estrechamente ligada al desarrollo de las destrezas del pensamiento tanto abstracto (simbólico) como divergente, promotoras a su vez de las capacidades de solución de problemas. Con ayuda y estímulo para usar experiencias, habrá respuestas de los niños que puedan hallar por si solos. El lenguaje de primera infancia es el medio principal a través del cual todos nosotros pensamos, razonamos y respondemos.

Destaca que  él poder jugar de modos diversos con diferentes materiales nos permite el desarrollo de destrezas del pensamiento abstracto, Pelligrin, 1985 indico que existen tres temas comunes que ligan la resolución del problema:

1. La exploración especifica de proporcionarse información pertinente al tema.
2. El juego con objetos simbólicos.
3. La naturaleza experimental y flexible del juego.

Para VANDER, 1986 considero el juego de los niños como un recurso natural potencialmente valioso, si se lleva a cabo durante el desarrollo de los individuos creativos. En los niños pequeños existe diversidad de rasgos en el fondo de las capacidades de planear y resolver problemas  que resultan muy naturales a cierta edad. CURTIS, 1986 menciona la resolución  de problemas, supone una mente inquisitiva y una curiosidad nata y los niños se hallan  naturalmente  muy adecuados para  ello.

Halford señala que los niños de edades entre 5 y 11 años solo se pueden someter a tratamiento, en un  momento preciso, un máximo de cuatro  fragmentos de información, dando el paso a la práctica y la revisión. El hecho de aprender no garantiza   que se esté  consciente   de los   procesos durante el aprendizaje.

En gran medida para dar solución a un problema los niños requieren de la comprensión matemáticas lo menciona Desforges y Cockburn, 1986. Asi mismo Hughes señala que para dar solución a problemas matemáticos necesitamos ser capaces no solo de operar dentro del código formal, sino también  de efectuar traducciones fluidas entre las representaciones formales concretas del mismo texto.

Este mismo autor considera que los docentes deben permitir   a los niños  hacer comprensibles  y deliberadas semejantes versiones, ara logar interés y procedes ahí, se debe motivar e interesar al niño así mismo necesitan conocer las capacidades de los materiales proporcionados a los niños porque estos pueden causar más problemas a los niños.

La lectura hace mención  que el arte de tratar a los niños  consiste en pensar como tales o, al menos, en comprender lo que opinan. Al poder realizarlo se lograra advertir muchas otras posibilidades y potencialidades para la resolución de  problemas. Wellis menciona que los niños  necesitan poder liberar  su pensamiento  del contexto  de la actividad inmediata y de reflexionar  sobre las experiencias  reales e hipótesis.

El juego es un modo experiencial de confirmar  o negar  las conexiones que establecemos con nuestro mundo y toda la experiencia  dentro de semejante mundo, brinda a los niños un aprendizaje  activo a través del cual hallaran  los numerosos  preliminares de la capacidad de entender y resolver problemas.

Diversos autores tales como Piaget, Berlyne 1963 nos mencionan en números escritos que es muy probable que el juego sea muy beneficioso a las actividades posteriores de resolución de problemas, contemplan a la exploración especifica como el tipo de juego que examina lo que el material es y lo que puede hacer  y la exploración  diversiva  como la que esencialmente induce al niño a examinar lo que personalmente  puede hacer con el material.

Para Pepler la exploración diversiva  propicia   el aprendizaje de ensayo y error  y a las oportunidades asociadas y ya debatidas, mientras tanto para Sutton es exponerse uno mismo lo que el objeto es y lo que puede hacer; el juego tiene lugar cuando consigue  hacer lo que se desea hacer.  

El juego libre ofrece  oportunidades de que  los niños  descubran, planten y resuelvan sus propios problemas a la luz de las experiencias anteriores y de que los conduzcan a buscar nuevos materiales o recursos  exigen exploración antes de empleo  de, los procesos  de reestructuración y enriquecimiento.

 Evertson y Brophy, 1974. Afirman que los profesores más eficaces son aquellos que están orientados hacia las técnicas de resolución  de problemas para ellos mismos  y para sus alumnos.

Los juegos matemáticos  radica  la respuesta  los problemas de finalidad y representación.

Susana Pasel, El rol del docente y el rol del alumno en el Aula-Taller.

En la lectura se hace mención de manera sistematizada que es aprendizaje; el cual se encuentra  indisolublemente ligado a la vida, se encuentra ligado con el interés y las necesidades del sujeto que aprende, es un resultado de todo un proceso, se genera a través de la interacción con otros, precisando que existen momentos de aprender y en ocasiones de enseñar, dicho proceso está conformado por una matriz que el sujeto utiliza para  organizar  e interpretar la experiencia.

En el aula taller los protagonistas del proceso de enseñanza – aprendizaje son el docente y sus alumnos, forman la unidad de enseñar y aprender. Se dice que si el sujeto  no duda no vacila, crea un repertorio de hábitos ya adquiridos los cuales le son útiles pero en estas circunstancias no existe un aprendizaje, ya que en todo aprendizaje produce una reiteración, un conocimiento, valoración o una manera de actuar, para lo cual se debe incluir la desorganización, de confusión, un momento de descubrimiento y luego, finalmente una restructuración en la que  se liga lo nuevo con lo nuevo, resinificándolo.

Se recomienda al docente no afirmarse si nota, en determinada circunstancia, que su grupo de alumnos parece retroceder  durante el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que se trata de un proceso de relaboración en que se busca otras relaciones.

Por lo dicho se considera importante diferenciar confusión de obstáculo. El obstáculo es una traba que dificulta, perturbe y hasta puede llegar a bloquear el aprendizaje, que puede provenir de carencias de información o de experiencia con un nuevo conocimiento, los obstáculos pueden ser cognitivos y afectivos y estos se pueden retroalimentarse y reforzarse mutuamente.

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