RÙBRICA PARA EVALUAR LA COMPETENCIA DOCENTE

 NIVELES DE DOMINIO

INDICADORES

DESCRIPTOREES

1

  INSUFICIENTE

2

REGULAR

3

BIEN

4

  BUENO

5

EXCELENTE

Competencia 1.

Organizar y animar situaciones de aprendizajes.

Organizar  y diseñar el plan de  trabajo  innovador respetando  y  atendiendo  a  la  diversidad  cultural,  lingüística, estilos  de aprendizaje y  conocimientos  previos.

Las situaciones didàcticas estan contextualizadas y desafiantes e interesantes para la construcciòn del aprendizaje.

Conocer los contenidos disciplinares y guìa el proceso del prendizaje.

Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento.

Nunca considera integrar las capacidades y potencialidades de los niños para el logro de los aprendizajes.

Nunca incluye situaciones didàcticas que impliquen retos.

El docente carece del dominio de los contenidos que enseña a sus alumnos y su traducción en objetivos de aprendizaje de acuerdo a los temas abordar en la sesiòn.

En su plan del docente carece de proyectos que involucre a los alumnos a realizar investigaciones.

De manera regular se  le  dificulta identificar  las  capacidades  y  potencialidades  de  los  niños  y  no  las considera  para hacer  sus planes  de  trabajo.

Las situaciones  no implican  retos, son  aisladas  del contexto y  rutinarias, no tiene  claridad  de  los aprendizajes que  tiene  que potencializar.

El docente muestra un conocimiento bàsico de  los contenidos que enseña a sus alumnos.

El docente muestra dificultadad para involucrar que los alumnos tengan deseo por aprender, a traves de investigaciones propias.

En  el plan  de  trabajo  se  encuentra información  elemental,  no siempre  parte  de  lo  que  los niños  saben  y  hacen, hay  poco  interés  en  averiguar  sobre las  capacidades  y  potencialidades de los  niños.

En algunas situaciones  didácticas  estan fuera de contexto y no incluyen  retos  o desafíos  para los  niños,  propiciando  que  su  participación sea  pasiva o nula.

El docente conoce los contenidos del tema que aborda en la sesiòn  y se relacionan con los objetivos de aprendizaje.

Suscita el deseo de aprender, a traves de investigaciones propias con temas que son de su interès.

En   el  plan  de trabajo  esencialmente relaciona  la mayoría  de  las  capacidades  y  las  potencialidades de  los  niños  con las  actividades  que  va  a  llevar  a cabo.

Las  situaciones didácticas  que plantea en su plan de clase estan contextualizadas e implican  desafíos  para  los niños, aunque  a veces  las actividades propician  que  se pierda  el interés.

Muestra conocimientos de los contenidos, las competencias a desarrollar, pero sobre todo se vinculan con los objetivos.

El docente diseña proyectos inovadores en donde involucra a los alumnos a participar en opinar sobre temas de su interès.

Elabora  el plan de clase considerando  de  manera amplia  e integral  las capacidades  y las  potencialidades  de  los  niños  y crea actividades  interesantes, logrando  mejorar  el aprendizaje.

Las actividades  de  las  situaciones didácticas  estan contextualizadas y permanentemente  son desafiantes e interesantes que  permiten  la  construcción  de  los aprendizajes en los alumnos.

Conoce a través de una disciplina los contenidos  que enseña, guia el proceso de enseñanza-aprendizaje, con  situaciones significativos.

Diseña e impementa proyectos de relevancia social, donde involucra a los alumnos en la investigaciòn  a travès de temas de su interès.

2. Gestionar la progresión de los aprendizajes .

Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo.

Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos.

Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión.

La  evaluación que  registra  presenta  poca información  y pocas evidencias  de los  avances manifestados en  las competencias.

Las situaciones estan en desajuste al nivel de los alumnos.

Sin establecer controles periòdicos y control de seguimientos de los procesos del aprendizaje.

Valora  algunos elementos  de lo que saben  y hacen  los  niños, anota  en el  expediente lo que no saben,  no  pueden  y  no  hacen  los  niños.

 Las  situaciones didácticas  que diseña  son  superficiales, parte  de  varias competencias a  desarrollar  y actividades  sin una  clara articulación.

Establece controles periòdicos y   un  seguimiento  de  los procesos  de  aprendizaje  de los  niños,  escasamente la  utiliza para tomar decisiones.

Anota periódicamente en  los expedientes una  evaluación coherente,  menciona  los avances  que manifiesta  cada niño  en  la mayor  parte  de las  competencias.  

 La  construcción  de  situaciones didácticas  se  caracteriza  por incluir  regularmente actividades  con poca  relación entre  ellas  y  las competencias.

En  los  registros periòdicos  que realiza  se  valora  de manera  intermitente  los avances  de  los niños, esta información  es utilizada  de  vez en  cuando  para reorientar su  intervención educativa.

Valora  y  registra información  en  el expediente  en forma  continua  y sistemática  acerca  del  nivel de  dominio  que van  demostrando cada  uno  de los niños  en  las  competencias planteadas  en  plan y programas de estudio.

Construye situaciones  didácticas favoreciendo  competencias, cuida  que  las actividades  estén  articuladas y  logra  en  la mayoría  de  las  ocasiones.

Posee información  esencial  para llevar  un  seguimiento peròdica  del  aprendizaje  de manera  razonable  y  hacer  replanteamientos para  el  lograr las competencias.

Evalúa  sistemáticamente  las competencias,  lo  que  saben  y  hacen  los  niños,  en diversas  situaciones,  constatando  los  avances  que  van  manifestando  durante  el proceso  educativo  para  alcanzar los  propósitos.

Diseña situaciones didácticas  para desarrollar   competencias con  actividades totalmente  articuladas y ajustadas al nivel  de  los niños,  contenidos  e intervención  educativa.

Realiza controles de información periòdica y  amplia  que utiliza   de manera  óptima  para hacer  el  seguimiento  y  los  ajustes  permanentes  al  proceso  de  aprendizaje, acercándos  al  logro  de las competencias.

7. Informar e implicar a los padres.

Favorecer reuniones informativas y de debate.

Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los conocimientos.

Informa los resultados del aprendizaje a los padres de familia solo una vez al año.

Considera que las entrevistas con los padres son innecesarias para valorizar la construcciòn de los conocimientos .

Lleva  a cabo pocas  reuniones  con padres  solo  al inicio  y  final  del  ciclo  escolar,  hace un  comparativo  de  los  avances  más relevantes  que  tuvieron  los niños.  

Se  le  dificulta entrevistar  a  los  padres, obtiene  información escasa  y  poco  pertinente  para  conocer  más  a  los niños;  no  logra  involucrarlos en  las  acciones pedagógicas.

 Realiza algunas reuniones  con padres, éstas enfatizan  en actividades  de tipo  social, más  que  de  aprendizaje.

En  las entrevistas obtiene   información elemental  y   pocas  veces  la utiliza, sólo  la  integra  en  el expediente  del  niño  por  ser  un requisito.

Promueve  y organiza  cuando lo  considera  necesario, reuniones  para difundir  los  resultados  de  los avances  o dificultades  de sus  hijos.

Aplica  entrevistas  para  conocer  a  los niños,  replantear acciones,  solicitar colaboración  de  los  padres  y  da  sugerencias  para que  apoyen   el aprendizaje  de  los  niños.

Planea  y desarrolla  continuamente reuniones  con los  padres  de familia,  para informar  y asesorar  en   los aspectos pedagógicos  de  sus  hijos.

Realiza frecuentemente  entrevistas  para  recuperar  información acerca  del  desarrollo  y avances  de  los  niños  y  plantea estrategias  de apoyo, para  que  los  padres participen  y  se  involucren  en las  acciones  pedagógicas.

8. Utilizar las nuevas tecnologías

Utilizar los programas de edición de documentos. Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de los dominios de enseñanza.

Capacita ciòn permanentemente  en  el  manejo  de las tecnologìas de la informaciòn.

Considera innecesario incorporar las nuevas tecnologìas.

Considera irrelevante tomar capacitaciòn para el usos de las tecnologìas.

Puede  operar pocos  equipos  de  cómputo, se le  dificulta  el uso  de algunos  programas, sus  conocimientos sobre  el  manejo  de éstos  son  elementale s e  intermitentes, la mayoría de .

De manera regular se apoya en las tecnologìas educativas.

Emplea adecuadamente  las tecnologías  de la  información  y la  mayoría  de los  sistemas digitales.

Solamente utiliza  las tecnologìas de manera ocacional,  lo ejecuta  sin  reconocer  con claridad  los  aspectos pedagógicos que  favorece, expresa dificultad  para llevar  a cabo una  clase .

Maneja  de manera  óptima  sistemas  digitales y  tecnologías  de l a  información  para mejorar  su  desempeño profesional .  

Maneja esencialmente  en  el  manejo  de las tecnologìas de la informaciòn  y  los  aplica  en  el aula,  obteniendo  mejores resultados  de  aprendizaje  con los  alumnos.

Utiliza las  tecnologías  de  información  y  comunicación para  el desarrollo  profesional,  llevando  a cabo  aplicaciones  en el  grupo escolar,  enriqueciendo el  proceso  de  aprendizaje  de los  niños.

Se  capacita  permanentemente  en  el manejo  de las tecnologìas de la informaciòn educativo   emplea  sistemáticamente  para  apoyar los  aprendizajes  de  los  alumnos  y l os  mantiene  en  buenas condiciones.