Teoria de Didactica

Soy una licenciada en Instrumentación Quirúrgica, coordinadora de la escuela y me veo en la obligación de dar un taller de cuatro clases para las alumnas que recién se inician y aun no han ingresado a Quirófano. Mi objetivo consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito esta en que los estudiantes puedan realizar las actividades y aprovechar los recursos educativos a su alcance.

La selección de los medios mas adecuados a cada situación educativa resulta siempre factores claves para una mejor enseñanza. Mi propósito será orientar a los estudiantes de mis conocimientos, conocimientos que obtuve desde la transposición didáctica. Un recurso indispensable para la enseñanza, porque es la manera de transformar los saberes científicos en un saber enseñado; mi objetivo es que lo conocimientos sufran todas las transformaciones necesarias con el fin de ser enseñados. Quiero lograr así que los educandos generen sus propios conocimientos, que se sientan curiosos, que indaguen e investiguen. Tengo en mi mente de formadora el interés de que mis alumnos sean autónomos, porque es lo que me llevo a a mi, a crecer y a mejorar, junto con la practica reflexiva a diferenciar mis errores. Estos errores me llevan a seguir perfeccionándome, teniendo una mirada critica^[a].

Yo quiero usar a la didáctica como base critica de todos los problemas y conflictos sociales, además de utilizar los contenidos y el contexto social de manera correcta; La didáctica me ayuda a enseñar mejor en cualquier campo del conocimiento, estudiando mi acción pedagógica desde su descripción,  explicación y fundamentación.  

Para mi es primordial abordar los principios de comprension que fomentan al alumno, abordajes de la enseñanza, que fomentan la reflexion y el pensamiento critico. Me gustaría que cada alumno desarrollara su propia reflexión, respecto a los interrogantes que les surgieron con mis actividades, o con las dificultades que le surgieron al responder o al realizar las actividades.

La manera en la que voy presentarme frente a las alumnas desde la racionalidad practica y critica porque considero que tengo que buscar la comprensión y crear sujetos que interactúen con el medio, con esto quiero conseguir que los estudiantes ^[b]no compitan con el ambiente, sino que, formen parte del mismo, interactuando con el y comprendiendolo; lo cual es fundamental debido a que genera conocimiento subjetivo en mi alumnos, teniendo una mejor relacion con el contexto que los rodea. Con el interes practico busco que los alumnos COMPRENDAN, busco que el educando sea capaz de interactur con los conocimiento. Quiero encontrar la interpretacion historica y literaria, asi como los aspectos interpretativos de disciplinas como la sociologia y ciertas ramas de la psicologia. Pero, ante todo, me es primordial enseñar con el interes practico, debido a que, este, genera subjetividad en el alumno, lo cual es primordial para comprender el ambiente mediante la interaccion.

La racionalidad técnica la dejare de lado porque no busco que las alumnas no entiendan ni aprendan, mucho menos que repitan el contenido. ^[c]

Mientras voy pensando voy recordando que no soy enteramente profesional, de hecho soy un ser inacabado,lo cual me permite ser conciente de mi inconclusion, asi me pongo en constante busqueda busqueda del saber, sigo interesandome en revisar mi desempeño, mi actuar. Asi, en la inconclusion del ser, es en donde formamos la educacion como un proceso permanente, a medida que nos reconocemos inacabamos, nos hacemos educables. La conciencia de la inconclusion genera educabilidad.

El otro día conversando con colegas, que también están preparando talleres en esta área, hubo un lindo intercambio de opiniones, todas coincidimos en varias cosas como enseñantes, yo de mi parte lo tengo muy presente, debo tener en cuenta que el sujeto debe comprender y no reproducir, enseñar, crear interrogantes para el aprendizaje, para que reflexione, para que me haga preguntas todo el tiempo; porque me doy cuenta que yo también puedo aprender del alumno y al mismo tiempo me hace pensar que cuanto más se, mas me doy cuenta de que me falta saber.

Como enseñante poseo un habitus, referido al conjunto de mis esquemas de percepcion, evaluacion, pensamiento y accion. Para formarlo necesito que lo se trabaje explicitamente, se lo tematice, que se diga claramente de que se esta hablando, ellos nos concierne a todos los enseñantes. Mi accionar pedagogico se moviliza constantemente bajo el control del habitus, a medida que tengo mas experiencia, voy a evolucionando y lo transformo en rutina, asi, enriquezco un habitus; Poco a poco las modalidades de relacion y comunicación que establesco con el educando van mejorando. Debido a que si no utilizo el habitus recaigo en el problema de que no se usarlo en situacion.

Yo tengo que, ademas, de darle importancia a los saberes dados en la clase, es decir los que ya han sido abordados por la transposicion y que, forman parte del programa, debo implementa, tambien, los saberes declarativos, los cuales no son formados por ninguna institución educativa, sino, son los "saberes de mi experiencia".

Como enseñarte, si quiero ser experta, debo trabajar la multiplicidad de tareas, es decir, necesito tener varias de soluciones ante una tarea, en la selección de contenidos claves para la enseñanza, priorizando unos sobre otros, la correcta selección de materiales, por nombras algunas consideraciones. No deseo recaer en el "Profesor Novato" el cual posee escasas herramientas para desarrollar los tópicos o contenidos críticos que los estudiantes han de aprender. Ademas tengo que proponer mas de una forma de proceder, como he dicho anteriormente la multiplicidad de tareas, hace al profesor experto.

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