ACUERDO NUMERO 442 POR EL QUE SE ESTABLECE EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

DIPLOMADO

COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

SEXTA PROMOCIÓN

INSTRUCTOR: MAESTRO GUILLERMO PALEMON HERNANDEZ BASTIDA

PARTICIPANTE: SILVIA NAMBO MADRIGAL

GENERACIÓN: SEXTA

ACTIVIDAD: NAMS_AcInM

GRUPO: 11

NAMS_AcInM

ACUERDO NUMERO 442 POR EL QUE SE ESTABLECE EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO

EN UN MARCO DE DIVERSIDAD

ARTICULO PRIMERO.- El objeto de este Acuerdo es el establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, para lo cual se llevará a cabo el proceso de Reforma Integral de la Educación Media Superior.

ARTICULO SEGUNDO.- Con pleno respeto al federalismo educativo y a la autonomía universitaria el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad establece como los ejes de la Reforma Integral de la Educación Media Superior y sus niveles de concreción.

Ejes de la Reforma Integral de la Educación Media Superior

¿Qué es una competencia? es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico, y esta estructura reordena y enriquece los planes y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca remplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estándares compartidos

que hacen más flexible y pertinente el currículo de la EMS.

I. Marco Curricular Común (MCC) II.Definición y regulación de las III.Mecanismos de gestión

con base en competencias modalidades de la oferta.

El MCC permite articular los programas de distintas La ley General de educación define 3: Son el componente indispensable de la RIEMS ya que

opciones de educación media superior (EMS) en el escolarizada, no escolarizada y mixta, definen estándares y procesos comunes que garantizan

país. Comprende: (I) competencias genéricas, las dos últimas a distancia y abierta. El apego al MCC bajo las condiciones de la oferta del

(II) competencias disciplinares básicas, todas las modalidades de la EMS deben SNB. Y que se mencionan a continuación:

(III) competencias disciplinares extendidas asegurar que todos sus egresados logren

(de carácter propedéutico) y el dominio de las competencias que - Formación y actualización de la planta docente.

(IV) competencias profesionales (para el trabajo). conforman el MCC. Además alcanzar - Generación de espacios de orientación educativa

estándares mínimos de calidad y apegar- y atención a las necesidades de los alumnos.

se a los procesos que garanticen la - Definición de estándares mínimos compartidos aplica- operatividad del MCC. bles a las instalaciones y equipamiento.

-Profesionalización de la gestión escolar.

Características de las competencias genéricas - Flexibilización para el tránsito entre subsistemas y

escuelas.

Clave: Aplicables en contextos IV. Certificación Complementaria del SNB - Evaluación para la mejora continúa.

personales, sociales,

académicos y laborales La certificación reflejará la identidad compartida

amplios. Relevantes a los del bachillerato y significará que se han llevado a

largo de la vida. cabo los tres procesos de la Reforma de manera II. Nivel Institucional IV. Nivel Escuela

Competencias exitosa en la institución que lo otorgue: sus estu- Aportes de cada institución Aportes de cada

Genéricas Transversales: Relevantes a todas las diantes habrán desarrollado los desempeños que con- para reflejar su propia identidad. Plantel en términos

(Constituyen disciplinas académicas, así templa el MCC en una institución reconocida y certificada de adecuaciones

el perfil de como actividades extracurri- que reúne estándares mínimos y participa de procesos III. Nivel de Planes y Programas curriculares, tuto-

egresado) culares y procesos escolares necesarios para el adecuado funcionamiento del de Estudio. riales y actividades

de apoyo a los estudiantes. conjunto del tipo educativo. Oferta educativa concreta de las extraescolares.

instituciones para responder a la

Niveles de concreción curricular demanda de los estudiantes. V. Nivel Aula

Transferibles: Refuerzan la capacidad Decisiones del docente en

de adquirir otras competencias. I. Nivel Interinstitucional la planeación, desarro-

Consensos entre instituciones de EMS en torno llo y evaluación del pro-

al perfil del egresado y las competencias a desarrollar. ceso de aprendizaje.

ACUERDO 444

Tiene por objeto establecer para el tipo medio superior:

I.- Las competencias genéricas.

II.- Las competencias disciplinares básicas, y

III.- Los aspectos que deberán considerarse para la elaboración y determinación de las competencias disciplinares extendidas y las competencias profesionales.

Competencias Objetivo

Genéricas Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a los largo de la vida: transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.

Disciplinares Básicas Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la base común de la formación disciplinar en el marco del SNB.

Extendidas No serán compartidas por todos los egresados de la EMS. Dan especialidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS. Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares básicas.

Profesionales Básicas Proporcionan a los jóvenes formación elemental para el trabajo.

Extendidas Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional.

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