Aprendizaje Significativo

El Aprendizaje Significativo.

El creador de la teoría del aprendizaje significativo es David Paul Ausubel. Uno de los conceptos fundamentales en el modelo constructivismo, la teoría en referencia, responde a la concepción cognitiva del aprendizaje, según la cual este tiene lugar cuando las personas interactúan con su entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben. Al proceso mediante el cual se construyen las representaciones personales significativas y que poseen sentido de un objeto, situación o representación de la realidad, se le conoce coma aprendizaje.

El Aprendiz solo aprende cuando encuentre sentido a los que aprende.

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel se contrapone al aprendizaje memorístico, indicando que solo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitrarían con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva.

El aprendizaje significativo se sustenta en el descubrimiento que hace el aprendiz, el mismo que ocurre a partir de los llamados desequilibrios, transformaciones, lo que ya se sabía, el decide in nievo conocimiento, un nuevo contenido, u nuevo concepto, que están en función a los intereses, motivadores, experimentación y uso del pensamiento reflexivo del aprendiz.

Los requisitos básicos a considerar en todo aprendizaje significativo son:

• Las experiencias previas (conceptos, contenidos, conocimientos)

• La presencia de un profesor mediador, facilitador, orientador de los aprendizajes.

• Los alumnos en proceso de autorrealización.

• La interacción para elaborar un juicio valorativo (juicio crítico)

El proceso del aprendizaje significativo está definido por la serie de actividades significativas que ejecuta, y actitudes realizadas por el aprendiz; las mismas que le proporcionan experiencia y a la vez esta produce un cambio relativamente permanente en sus contenidos de aprendizaje.

Fases del aprendizaje significativo.

Fase Inicial Fase Intermedia Fase Final

• Hechos o partes de información que están aislados conceptualmente.

• Ocurre en forma simple de aprendizaje.

• Aprendizaje verbal.

• Condicionamiento.

• Uso de conocimiento previo.

• Analogías con otro dominio. • Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas.

• Comprensión más profunda de los contenidos por aplicarlos a situaciones diversas.

• Uso de estrategias de procedimiento más sofisticadas. • Mayor integración de estructuras y esquemas.

• Menos consciente. La ejecución llega a ser automática, inconsciente y sin tanto esfuerzo.

Por lo tanto, los contenidos de aprendizaje significativo son del tipo actitutdinal, valorativo (ser); conceptual, declarativo (saber); y procedimental, no declarativo (saber hacer).

Las actividades resultan significativas cuando el aprendiz, entre otros aspectos disfrutan con lo que hace participa con interés se muestra seguro y confiado, pone atención a lo que hace, trabaja en grupo son agrado, trabajo con autonomía, desafía a sus propias habilidades.

Las características de la Evaluación.

Cuando la evaluación entendida como juicio de valor para tomar decisiones en base a una información determinada y parámetros de referencia e aplicada al aprendizaje debe dar respuesta, entre otras interrogantes, es decir, debe informar de las principales características de la evaluación del aprendizaje significativo.

¿Cómo es la evaluación?

Toda actividad educativa que exige comprobar un aprendizaje significativo implica hacer una evaluación y expresar un juicio de valor; es decir, que al realizar una práctica evaluativa siempre existe una intencionalidad educativa, es decir, aspectos y características tales como:

• Integrada: en razón a que constituye una fase que conforma la programación, el desarrollo y gestión del planeamiento y la planificación.

• Integral: porque el alumno debe de ser evaluado en su progreso formativo e incorporación del aprendizaje significativo.

• Formativa: su propósito es perfeccionar la acción educativa, el proceso de aprendizaje significativo y el desarrollo integral del educando.

• Recurrente: toda vez que la retroalimentación sobre el desarrollo del proceso, perfeccionando constantemente de acuerdo a los resultados del aprendizaje significativo que va alcanzando el alumno.

• Cooperativa: en tanto intervienen un conjunto de usuarios que participan activamente en cada una de las etapas del proceso de comprobación del aprendizaje significativo.

• Científica: porque obliga a fundamentarse sus principios y normativa en la investigación y experimentación.

¿Para qué Evaluar?

En la evaluación del aprendizaje significativo, resolver el ¿para qué?, es responder cuales son las finalidades, propósitos, objetivos o competencias específicas, en la perspectiva de analizar las necesidades, mejorar los procesos y calificar los resultados inherentes de las actividades educativa, es decir, la función pedagógica de la evaluación del aprendizaje significativo es, entre otras cosas, diagnostica, formativa y sumativa.

• Diagnostica: porque permite extraer datos y dispone de información significativa para analizar las necesidades de aprendizaje significativo.

• Formativa: porque posibilita mejorar el proceso de aprendizaje significativo, en la medida que se detecten los factores que están influyendo.

• Sumativa: para calificar el resultado del aprendizaje significativo y también, para aludir a la situación de quien participo del proceso de aprendizaje.

¿Qué Evaluar?

Los especialistas expresan que todo puede ser evaluado, es decir puede ser evaluados los elementos, los componentes, las áreas, los niveles, los estamentos, los procesos y otros.

¿Qué Evalúa?

La evaluación como acción comprensiva y cooperativa exige indagar y dar razones de nuestro trabajo, por lo tanto, intervienen en esta tarea los alumnos, los colegas, el propio docente y los padres de familia.

Para esto conviene desarrollar los conceptos de autoevaluación y coevaluación.

• Autoevaluación: lo fundamental es conocer la propia percepción del alumno respecto al trabajo realizado tanto en el ámbito individual como el grupal. El alumno deberá tratar todos los aspectos de su aprendizaje (dificultades, materiales, tiempo, etc.). de esta manera el profesor podrá realizar el diagnostico de si alumnos a la vez estimulara la participación activa de los mismos.

• Coevaluación: la evaluación

...