Competencias Docentes

Cambios de paradigma en el actuar docente Objetivo: Identificar las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje. INTRODUCCIÓN En los nuevos tiempos de la educación mundial, marcados por una profunda desvalorización del sentido mismo de la instrucción académica (sobre todo en Latinoamérica). En la cual el profesor sólo se limita a transmitir conocimientos en el aula; ha dado pauta para que ello sea uno de los diversos motivos que han ocasionado que la educación sea vista por parte del estudiante como un mero mecanismo de adquisición de conocimientos un tanto formales e informales que evidencien su adecuada formación. Sin embargo; el rol que el docente vanguardista debe reunir en esta era de gran renuencia hacia la educación, se debe centrar en desarrollar y potencializar en él, competencias: habilidades, actitudes, destrezas y valores suficientes que le permitan influir de manera más positiva y activa en sus estudiantes. Desde este punto de vista, en estos nuevos tiempos, se considera que para ser un buen profesional se requiere tener unas cualidades mínimas como persona, sobre todo cuando se refiere a una profesión tan importante como lo es ser docente. Innumerables estudios acerca del rol y el perfil del docente han llegado a conclusiones muy parecidas sobre de este perfil ideal, sin embargo, es poco lo que se ha profundizado acerca de la deseada personalidad del mismo, los alumnos desean un docente con características personales muy definidas como: Manejo situacional, creatividad, capacidad de realización, dominio personal, valía personal. (Segura, 2005) El paradigma en la educación parte de tener verdaderos educadores que vayan más allá de su práctica docente y que por el contrario se conviertan en verdaderos formadores de competencias, es entonces que las viejas prácticas aplicadas en décadas y años recientes deben dejar de ser el sentido mismo de la educación y transformarse hacia una educación que permita al individuo ser más integro como persona y por tanto sujeto que influya en su medio y mejore su calidad de vida. PLANTEAMIENTO Los actuales roles desempeñados en el aula por parte del docente, muestran que las prácticas empleadas con la intencionalidad aparente de instruir y enseñar, no reflejan una realidad del contexto formativo educacional mundial. En un mundo donde los derechos humanos son la esencia de la calidad de vida de los individuos, y la educación es uno de sus pilares, el rol del docente actual debe estar marcado por una gran cantidad de cualidades y competencias únicas que lo identifiquen como modelo a seguir y promotor de valores. Cruz citado por Segura (2005), establece que el éxito profesional depende de la actitud individual y así expone: “...las razones por las que un profesional triunfa, tienen que ver en un 15 por ciento con sus conocimientos y en un 85 por ciento con su actitud, entusiasmo y niveles de motivación”. De estas afirmaciones se deriva que los resultados de la vida personal y profesional de cada individuo son la consecuencia lógica de las conductas que asume frente a las diversas situaciones y del trabajo que emprende diariamente. Es por ello, que el desempeño esperado de un docente independientemente del nivel de interacción, debe estar plasmado por cualidades que sean el reflejo de su animosidad, entusiasmo, predisposición y sobre todo naturaleza de vocación hacia el desarrollo del aprendizaje. De igual manera, la dimensión individual o interpersonal del docente está asociada al manejo y comprensión de situaciones, la creatividad, la capacidad de relacionarse y el dominio personal en la carrera docente lo cual proporciona el marco de interpretación necesario que hace inteligible cada trabajo individual. (Segura, 2005) Barr y Tiggs citados por Segura (2005), establecen que la institución y por ende el docente, identifican primero el conocimiento y las habilidades que se espera sus egresados tengan sin tomar en cuenta la experiencia de aprendizaje, esto sin lugar a dudas evidencia que el rol del docente es el de ser un solo transmisor de conocimientos y no un desarrollador de aprendizajes. RESULTADOS Los diversos roles desempeñados añejamente por muchos de los docentes de carrera y aquellos que por diversas razones se avocaron a la docencia, siempre estuvieron marcados por actitudes y comportamientos que en muchos de los casos eran copias fieles vistas por ellos en diversos cursos formativos de su profesión. Los roles desempeñados en muchos o algunos casos, eran el reflejo pasivo o inconsciente de ideas preconcebidas de cómo debía ser la educación; es decir, era más “un creo que debe ser así” que “un debiera ser así”. Por ello, en el paradigma de la educación moderna en donde las buenas acciones no bastan, sino que por el contrario deben ser acompañadas de adecuadas planeaciones y actividades bien diseñadas, los roles deben cambiar hacia una visión más colaborativa y sobre todo activa de los quehaceres desarrollados dentro del aula y fuera de ella. La tabla 1 propuesta por Barr & Tagg, resume los diversos roles desempeñados por el docente en ideas centradas en la enseñanza y en el aprendizaje. Misión y propósitos Proporcionar y transmitir instrucción Producir aprendizajes Transferir conocimientos del personal académico a los estudiantes. Fomentar en los estudiantes el descubrimiento y construcción del conocimiento Impartir cursos y programas Crear entornos de aprendizaje de gran poder Mejorar la calidad de la enseñanza Mejorar la calidad del aprendizaje Dar acceso a un estudiantado diverso Hacer posible el éxito para estudiantes muy diversos Criterios de éxito Insumos, recursos Productos de aprendizaje y éxito estudiantil Calidad del nivel de los estudiantes de primer ingreso Calidad de los estudiantes que egresan Desarrollo y expansión del currículo Desarrollo y expansión de tecnologías de aprendizaje Cantidad y calidad de los recursos Cantidad y calidad de los resultados Crecimiento de la matricula y de los subsidios Crecimiento y eficiencia del aprendizaje agregado Calidad del personal académico y de la enseñanza Calidad de los estudiantes y del aprendizaje. Estructuras de enseñanza aprendizaje Atomística: las partes anteceden al todo Visión holística: el todo antecede a las partes El tiempo se considera constante y el aprendizaje variable El aprendizaje se considera constante y el tiempo variable Clases de 50 minutos, cursos de 3 unidades Entornos de aprendizaje Todas las clases inician y terminan al mismo tiempo El entorno está listo cuando el estudiante lo está Un maestro, un salón de clase Cualquier experiencia de aprendizaje que funcione Cobertura del programa Resultados específicos de aprendizaje Evaluación al final del curso Evaluaciones antes, durante y después del curso Calificaciones otorgadas por el maestro que impartió el curso Evaluaciones externas del aprendizaje

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