Desarrollo Curricular
Enviado por fredisalas37 • 20 de Septiembre de 2013 • 3.722 Palabras (15 Páginas) • 352 Visitas
Desarrollo curricular por competencias profesionales integrales
J.Jesús Huerta Amezola, Irma Susana Pérez García y Ana Rosa Castellanos
Castellanos
http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/13/13Huerta.html
Presentación
A medida que los procesos de globalización de las economías se van extendiendo e
imponiendo, el cambiante mundo de la economía y el trabajo pone énfasis en
controlar y elevar la calidad de la producción y de las mercancías, lo cual requiere a
la vez aumentar la productividad de los recursos humanos involucrados. Una
consecuencia de lo anterior ha sido el debate acerca de los mecanismos en que las
instituciones educativas forman los recursos, y la necesidad de plantear
modificaciones en su organización, en los contenidos y en los métodos de
enseñanza.
En este contexto global, México se incorpora y forma parte de los grandes bloques
económicos internacionales. La necesidad de relacionar de una manera más
efectiva la educación con el mundo del trabajo conduce al sector oficial a promover
la implementación de la opciones educativas basadas en los denominados modelos
por competencias. La política oficial se concreta en 1993 al crearse el Sistema
Normalizado por Competencias Laborales y el Sistema de Certificación Laboral,
sistemas derivados del proyecto general sobre Educación Tecnológica y
Modernización de la Capacitación. El proyecto fue realizado conjuntamente por la
Secretaría de Educación Pública y por la Secretaría de Trabajo y Prevención Social.
Originalmente fue propuesto principalmente por el Dr. Ernesto Zedillo (en ese
entonces secretario de Educación Pública) como parte de la Reforma Integral de la
Educación. Entre sus planteamientos se establecía que "con la reforma del sistema
de formación y capacitación se pretende que el país cuente con recursos humanos
calificados que demanda la transformación productiva, la innovación tecnológica y la
competencia en los mercados globales" (Ibarra, 1996).
Los trabajos de planeación duraron dos años. En ese lapso se consultaron los
sectores productivos, se elaboraron diagnósticos sobre la situación de la educación
tecnológica y la capacitación y se analizaron experiencias internacionales de
sistemas similares; finalmente, se decidió que, ya que se trataba de una propuesta
de educación técnica y capacitación, podría implementarse en el Sistema de
Educación Tecnológica, específicamente en el conalep y en el Instituto Politécnico
Nacional (ipn). Con estos antecedentes, el propósito de la primera experiencia de
educación basada en competencias del conalep fue ofrecer mayores y más amplias
oportunidades para adquirir conocimientos o perfeccionar los que se tenían, sin
importar la forma en que se hubiesen adquirido (Argüelles, 1996), proyecto que se
basaba en una "perspectiva humanista" y proponía el uso de metodologías más
flexibles.
Por otra parte, el propósito de la educación basada en normas de competencia es
proporcionar educación técnica y capacitación a los trabajadores, así como combinar
la educación y el trabajo (Limón, 1996). Este tipo de educación, además de
reconocer el resultado de los procesos escolares formales, también reconoce los
conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos fuera de las aulas. Sin embargo,
este modelo educativo cuestiona la suficiencia de los títulos universitarios y plantea
como más importante poseer competencias para la solución de problemas
específicos que tener una preparación en lo abstracto sin la posibilidad de contar
con expectativas para solucionarlos.
En el Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara
(cucs) desde hace año y medio se viene trabajando en la transformación de los
procesos para la formación de profesionistas. Los cambios incorporan aspectos
innovadores con respecto a la elaboración de los planes y programas de estudio
desde la lógica de las competencias profesionales integrales. Con esta perspectiva
se pretende, entre otras cosas, vincular más y mejor la escuela con el entorno.
Sin embargo las reformas educativas, para que puedan considerarse como tales,
requieren no sólo de cambios estructurales, sino también modificaciones en las
prácticas educativas. Lograr que maestros y alumnos participen de una manera más
comprometida durante el proceso de enseñanza aprendizaje, será posible en la
medida en que conozcan, interpreten y hagan suyas las nuevas propuestas
curriculares enmarcadas en el modelo de las competencias profesionales integrales.
El presente artículo tiene el propósito de presentar una primera aproximación
general de conceptos tales como competencia laboral, competencia profesional,
competencia profesional integrada o integral y describir algunos aspectos generales
de un modelo educativo basado en competencias profesionales en el contexto de los
cambios curriculares que están ocurriendo actualmente en el cucs.
Características de las competencias
En nuestro país, el tema de las competencias es reciente. En otras latitudes, el
término tiene antecedentes de varias décadas, principalmente en países como
Inglaterra, Estados Unidos, Alemania y Australia. Las competencias aparecen
primeramente relacionadas con los procesos productivos en las empresas,
particularmente en el campo tecnológico, en donde el desarrollo del conocimiento ha
sido muy acelerado; por lo mismo se presentó la necesidad de capacitar de manera
continua al personal, independientemente del título, diploma o experiencia laboral
previos. Éste es el contexto en el que nacen las denominadas competencias
laborales, concepto que presenta varias definiciones, entre las que sobresale aquella
que las describe como la "capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una
actividad laboral plenamente identificada" (iberfop-oei, 1998).
Desde la perspectiva de las competencias laborales se reconoce que las cualidades
de las personas para desempeñarse productivamente en una situación de trabajo,
no sólo dependen de las situaciones de aprendizaje escolar formal, sino también del
aprendizaje derivado de la experiencia en situaciones concretas de trabajo. Por lo
mismo, se reconoce que no bastan los
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