Diagnostico Pedagogico

A pesar que diversos estudios han demostrado que el trabajo en equipo aporta enormes beneficios: tanto sociales como cognitivos al proceso de enseñanza-aprendizaje; la escuela actual no le ha dado el lugar que le corresponde, ya sea por: desconocimiento, miedo, apatía o por tener que enfrentar múltiples factores sociales y psicológicos que las dinámicas grupales implican.

Trabajar en equipo no es una tarea fácil, requiere de: compromiso, cooperación y sobre todo disposición, para que todos sus integrantes trabajen juntos, tracen mentas, cumplan objetivos y obtengan resultados que sean benéficos para todo el grupo.

Sin embargo y a pesar que en la actualidad existen tantos referentes teóricos y que el plan de estudios promueve el trabajo colaborativo, este no ha podido ser aterrizado en la práctica, al menos de manera favorable.

Con respeto al área de matemáticas el enfoque constructivista propone que los niños socialicen los procedimientos que encontraron en el camino de la resolución de un problema, de igual manera el plan de estudios dice que los niños deben ser capaces de “comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolución” (SEP, 2011, pág. 49)

Dichas concepciones no parecen chocar con el enfoque del trabajo colaborativo, sin embargo al momento de evaluar individualmente a cada integrante o enfrentarlos a situaciones iguales o parecidas en una modalidad ya no colectiva, su desempeño suele estar muy por debajo de del trabajo logrado en equipo.

Dichas concepciones no parecen chocar con el enfoque del trabajo colaborativo, sin embargo al momento de evaluar individualmente a cada integrante o enfrentarlos a situaciones iguales o parecidas en una modalidad ya no colectiva, su desempeño suele estar muy por debajo de del trabajo logrado en equipo.

Esta situación provoca una dicotomía, ya que si bien los resultados del trabajo colectivo favorecen la resolución de problemas, los procedimientos no siempre pueden ser comunicados o asimilados por todos los integrantes.

Esta problemática nos lleva a las preguntas ¿Por qué los integrantes de un mismo equipo presentan diferentes niveles aprovechamiento en la resolución un problema matemático? y ¿cómo puede equilibrase de mejor manera el aprovechamiento académico dentro de un grupo de trabajo?

Para poder comprender y analizar estas preguntas; es necesario trasladar todos los factores a un enfoque que nos muestre la realidad educativa desde sus distintos ámbitos.

Con el propósito de crear un marco conceptual donde se analicen tanto elementos del pasado como del presente de tal manera que el análisis de estos nos permita proyectar hacia el futuro un plan de acción que trasforme nuestra práctica educativa.

El propósito de este trabajo es informar sobre los resultados obtenidos a lo largo de la ruta de la construcción de este marco conceptual, con la intención de conocer los problemas, las debilidades, las carencias o fortalezas, y beneficios que se presentan al momento de impulsar el trabajo en equipo en un grupo de quinto grado en la asignatura de matemáticas.

La metodología utilizada fue la investigación acción , ya que la investigación acción se relaciona con los problemas prácticos que viven los profesores y no solo por los temas teóricos que proponen los autores (Elliott, 1991).

La información aquí contenida proviene de diversos instrumentos y artefactos del aula; dentro de estas se encuentran la observación, la entrevista, la revisión de datos documentales y la encuesta tal cómo los sugiere (Porlan & Martín , 1999)& (Shagoury Hubbard & Miller Power, 2000).

El informe se presenta en tres apartados importantes basados en las dimensiones multidisciplinarias de la investigación acción los cuales son los siguientes: El contexto histórico social, la dimensión pedagógica multidisciplinaria, y la práctica docente real y concreta.

Estos apartados a su vez se dividen en sub apartados los cuales serán explicados de una manera más detallada en el indicie.

Contexto Histórico Social

Ubicación Geográfica

La Escuela Primaria “María del Carmen Serdán “, clave: 20DPR3050M, perteneciente a la zona escolar 095, sector escolar 07 y a la región de Valles centrales, está situada en el distrito de Etla, a una distancia aproximada de la ciudad de Oaxaca de Juárez de 13 kilómetros, en la localidad de Hacienda Blanca.

La escuela es de organización completa, se encuentra en condiciones favorables para albergar un aproximado de 128 niños, existe un grupo por cada grado, lo cual quiere decir que hay seis maestros de grupo, una maestra de computación, una secretaria, un asistente de servicios y un director técnico, así como una sociedad de padres de

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