EL NIÑO PREESCOLAR Y LA CIENCIA

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                            SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ

UPN

UNIDAD REGIONAL 303, POZA RICA, VER.[pic 3]

                                                      ALUMNA: 

CLAUDIA ABIGAIL IGLESIAS MENESES

                                                MAESTRO:

                          VICTOR FELBAST REYES PALACIOS

MATERIA:

                                     EL NIÑO Y LA CIENCIA

GRUPO:

                                              PREESCOLAR

                                              8º SEMESTRE

                                           INTRODUCCION

El presente trabajo está basado en ideas principales de varios autores con respecto a la importancia de la ciencia en preescolar, el cuál plasmé en mapas conceptuales y mapa mentales.

La unidad 1 (La educación en ciencia) está dividido en 3 subtemas

1. Perspectiva actual de la ciencia, aquí se encuentra la redacción de 2 lecturas que hablan sobre entender por qué la enseñanza de la ciencia es algo tan difícil de enseñar, ya que muchos niños se aburren en clases y pocos se interesan en la ciencia.
2. Ciencia y currícula, en este apartado presento 2 lecturas que motivan a orientar a los niños a una perspectiva científica a una edad temprana explicando como hay que llevar a cabo ese proceso desde el currículum.
3. Áreas de formación para el nivel preescolar, aquí se encuentran las ideas principales de 4 lecturas basadas en varias investigaciones, métodos y técnicas de enseñanza, actividades de clase y cursos de formación docente, para que en los alumnos se estimulara un aprendizaje diferente, logrando así un desarrollo de comprensión conceptual y actividades científicas en todos los niveles.

La unidad 2 (Actitudes científicas) está dividido en 2 subtemas

1. Voluntad. En la lectura “Desarrollo de la voluntad” se encuentran las ideas principales de Valeria Mújina, las cuales están basadas en una teoría soviética del desarrollo psicológico del niño.
2. Imaginación. En este apartado describo 2 lecturas, siendo las bases de estas la clasificación descriptiva según el contenido de las principales actividades imaginativas de los niños, las cuales son: Imaginación transmutable, animista, invención de personas, fingiendo ser una máquina, fingiendo ser un ser vivo (no humano), fingiendo ser otra persona (concreta), representando un incidente, escuchando una historia, leyendo una historia y creando una obra. Finalizando con mi opinión global de todo lo antes mencionado.

                                      INDICE                              Pág

             UNIDAD I. LA EDUCACIÓN EN CIENCIA

1. PERSPECTIVA ACTUAL DE LA CIENCIA

Ciencia para todos (Guy Claxton)…………………………….. 5-7

Enseñanza y aprendizaje sobre la ciencia y la sociedad            (John Ziman)…………………………………………………………..8-9

           B. CIENCIA Y CURRÍCULA

El aprendizaje de las ciencias                                               (Roger  Osborne y Peter Freyberz )…………………………..   10

Las ciencias y el currículum escolar (Berta Marco)………11-13 

C. ÁREAS DE FORMACIÓN PARA EL NIVEL PREESCOLAR

Organización del currículum para la continuidad y el progreso (Wynne Harlen)……………………………………………………….14-16

Parámetros para los contenidos de ciencia en preescolar    (National Rearch Council)………………………………………… 17-18

Bloques de juegos y actividades de la relación con                    la naturaleza (SEP)…………………………………………………… 19-21

Nuevas orientaciones para el currículum de la educación infantil   (Piero Bartolini y Franco Fabroni)…………………..22-23

            UNIDAD II. ACTITUDES CIENTIFICAS

                  A. VOLUNTAD

Desarrollo de la voluntad (Valeria Mújina)…………………….24-27

                                   B. IMAGINACIÓN

Desarrollo de la imaginación (Valeria Mújina)………………..  28

El desarrollo de la imaginación (Cohen y Mackeith)………..29-32

Conclusiones…………………………………………………………………33

              UNIDAD I. LA EDUCACIÓN EN CIENCIA

1. PERSPECTIVA ACTUAL DE LA CIENCIA

CIENCIA PARA TODOS (Guy Claxton)

Esta lectura me pareció muy interesante, ya que habla sobre lo que piensa Guy Claxton, la cual es: Entender por qué la enseñanza de la ciencia es algo tan difícil de enseñar, ya que muchos niños se aburren en clases y pocos se interesan en la ciencia.

Por tal motivo, Claxton dijo que era necesario esclarecer cuáles son las creencias explicitas o implícitas en que se fundamenta la enseñanza de la ciencia, que alternativas hay y cómo pueden manifestarse en la práctica.

A continuación, redactaré las ideas principales de este autor:

*La ciencia “real” de los científicos y el papel que juega la ciencia en lo cotidiano son los criterios que guían la orientación de Claxon sobre el tipo de enseñanza de la ciencia que debe impartirse.

*Las actitudes y aptitudes hacia la ciencia deben tener una utilidad genuina en la vida real, y puede ocurrir que, en nuestra prisa por hacer que el niño piense como nosotros, atrofiemos o destruyamos estas aptitudes vitales del pensamiento en el proceso de “educarle”.

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