Enfoques Pedagogicos

ENFOQUES PEDAGOGICOS

No se puede entender las corrientes pedagógicas

contemporáneas si no es en contraste con la llamada

Educación Tradicional.

La escuela Nueva privilegiará la acción y la actividad al

postular que el aprendizaje proviene de la experiencia y

convertirá así al niño en el actor principal de la Educación, en

el centro sobre el cual debe girar todo el proceso Educativo.

CARACTERÍSTICAS DE ESTA LLAMADA EDUCACIÓN

TRADICIONAL

a. Una educación centrada en los contenidos

cognoscitivos que el maestro transmite y el alumno

debe dominar (Educ. Intelectualista).

b. El alumno debe dominar los contenidos

memorizándolos y evocándolos cuando los requiera el

maestro (Educación Memorística).

c. Como el alumno debe memorizar los contenidos, su

conducta debe ser pasiva y receptiva para captar

fielmente el contenido (Educ. Pasivo-Dependiente).

d. El alumno está obligado a dominar los contenidos que

se le enseñan, no importa sino responden a sus

intereses, capacidades, etc. (Educación

Homogeneizante).

e. La escuela y el maestro cumplen un papel central en

el proceso educativo.

f. El alumno desde muy pequeño acata el principio de

autoridad del director, del maestro y acepta

pasivamente cualquier presión que haga sobre él

(Educación Autoritaria).

g. Para potenciar el dominio de los contenidos por parte

de los alumnos se fomenta la competencia entre ellos

(Educación Competitiva y Meritocrática).

h. Se considera que el lugar natural de la educación es

la escuela y dentro de ella el aula de clase (Educ.

Escolarizante).

i. Se considera que el mejor y exclusivo o material

didáctico es el libro, pues no es indispensable el

contacto directo con la naturaleza (Educación

verbalista y libresca).

La instrumentación didáctica.

Instrumentar nos da la idea de construir, de constituir; de hacer algo por primera

vez, de darle vida, de crear algo que no existe, de edificar un andamiaje, de

establecer, y organizar un conjunto de actividades en el tiempo y en el espacio; en

este sentido; podemos pensar en la instrumentación didáctica como en la creación

del camino que seguirán el profesor y el estudiante para alcanzar los objetivos

educativos propuestos para la formación y desarrollo de competencias

profesionales establecidas en los programas de estudio de una carrera

determinada; así mismo, pensar en la manera de cómo retroalimentar las

incidencias de dicho camino, es decir de evaluar de manera formativa y continua.

Llamamos instrumentación didáctica a la organización de un conjunto de ideas y

actividades que permiten desarrollar un proceso educativo con sentido, significado

y continuidad. Esta se puede constituir en un modelo o patrón que, con distintas

variantes, permite enfrentar, de una manera coherente y ordenada, distintas

situaciones y problemas con los que nos enfrentamos en nuestra vida profesional

cotidiana; en este caso, con nuestra práctica docente.

La definición y elaboración de la instrumentación didáctica implica: analizar y

organizar los contenidos educativos; determinar propósitos, intenciones y objetivos

educativos a lograr; establecer y secuenciar actividades que hagan posible el logro

de los objetivos establecidos; coordinar dichas actividades en el tiempo y el

espacio; es decir, establecer un plan de acción completo y tener claros los

fundamentos educativos que orientarán todo el proceso.

El presente documento muestra los fundamentos que permiten darle sentido y

significado al conjunto de actividades que realizaran el profesor y el estudiante

para la formación y desarrollo de competencias profesionales. Su objetivo es

ofrecer información suficiente para propiciar, en las comunidades académicas del

Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica, un proceso de información,

formación, colaboración, comunicación, participación y producción que permita

una adecuada instrumentación didáctica de los planes y programas de estudio de

las carreras que el Sistema ofrece en el ámbito nacional

DIDÁCTICA TRADICIONAL

Este tipo de enseñanza se nos presenta como un profesor que habla y unos alumnos que escuchan. El maestro ha sido un factor determinante en la tarea de fomentar el conformismo, a través de la imposición del orden y la disciplina vigentes, que tienen su origen en la propia familia. La escuela tradicional es la escuela de los modelos intelectuales y morales. En la educación tradicional, se maneja un concepto receptivista de aprendizaje, capacidad para retener y repetir información. Los alumnos no conocen, memorizan y el papel del profesor es el de un mediador entre el saber y los educandos. La intencionalidad de la enseñanza centra su atención en ciertas metas o propósitos de la institucióon y del profesor, cuando deberían de centrarse en la adquisición de los aprendizajes de los alumnos. Los contenidos requieren de memorización y repetición, no de comprensión e interpretación. El profesor se limita al uso de la exposición. Para Freinet, la elección permanente en la voz del maestro es el principal instrumento de la vida de la enseñanza. El proceso de evaluación en esta didáctica consiste en aplicar exámenes y asignar calificaciones al final de los cursos. La evaluación ha sido el auxiliar en la tarea administrativa de las escuelas, las cuales deforman y denigran la tarea educativa, ya que estas acciones son formales y con tintes burócratas. La didáctica tradicional se preocupa por la transmisión del conocimiento o descubrimiento del mismo.

DIDÁCTICA CRÍTICA

Es una propuesta en construcción. Necesita considerar el análisis de los fines de la educación. Dejar de considerar que su tarea central es la guía, orientación, dirección o instrumentación del proceso de aprendizaje, en el que sólo se involucra el docente y al alumno. Susana Barco señala que los docentes se han preocupado más por cómo ser técnicamente mejor docente, que a cuestionar y replantear problemas fundamentales de la didáctica. Este tipo de enseñanza

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