Evaluación Por Competencias

La evaluación por competencias y la calidad educativa en México.

El desarrollo de las competencias científicas en Educación Secundaria.

Olga Trinidad Correa

Profra. de Secundaria, Cd. Obregón, Sonora

Resumen

El texto aborda desde una perspectiva teórica y empírica el concepto de la evaluación en el proceso de desarrollo de las competencias científicas básicas en educación secundaria. Para su exposición, el texto explica el enfoque. Finalmente, el texto analiza, las implicaciones de los diseños y estrategias de evaluación por competencias en la escuela secundaria haciendo un énfasis especial en el rol del profesorado y el impacto académico del alumno.

Palabras claves

Evaluación, competencia, educación secundaria, ciencia.

Abstract

The paper approaches from a theoretical and empirical evaluation of the concept in the process of development of basic science skills in secondary education. For display, the text explains the approach. Finally, the text analyzes, the implications of the designs and evaluation strategies for skills in high school with special emphasis on the role of faculty and student academic impact.

Keywords

Evaluation, competition, secondary education, science.

La evaluación por competencias y la calidad educativa en México.

El desarrollo de las competencias científicas en Educación Secundaria.

Índice

I. Presentación…………………………………………………………………………......................................... 3

II. Metodología…………………………………………………………………………......................................... 5

III. Resultados…………………………………………………………………………........................................… 6

3.1. Los propósitos básicos del proceso de evaluación………………………................................6

3.2 Evaluación: fases de desarrollo …………………………………………..........................................8

3.3 La evaluación y desarrollo profesional del profesorado……………….................................9

3.4 Concepto de competencia. Caracterización y tipología………………................................10

3.5 Implicaciones de los diseños por competencias…………………..................................…….12

3.6 Implicaciones de los diseños por competencias en el rol del profesorado....................13

3.7 La evaluación por competencias: el elemento clave………………….................................. 14

3.8 la evaluación por competencias…………………………….......................................……….…… 15

IV. Conclusiones……………………………………………………………………….........................................18

V. Referencias bibliográficas ……………………………………………………….................................... 21

La evaluación por competencias y la calidad educativa en México.

El desarrollo de las competencias científicas en Educación Secundaria.

Olga Trinidad Correa

Profra. de Secundaria, Cd. Obregón, Sonora

I. Presentación.

La educación enfrenta cada día nuevos retos, ya que con el proceso globalizador y altamente cambiante, es menester dar respuesta a las demandas sociales actuales y de ser posible a las futuras. La actual propuesta es atender las competencias profesionales, ya que de esto derivará atender de manera adecuada las necesidades de contexto. Otro de los cambios prioritarios es enfocar la atención en los resultados de aprendizaje de los estudiantes expresados en términos de competencias.

La justificación del diseño por competencias gira en torno a tres ejes según Cano (2011): primero, debido a que estamos inmersos en la sociedad del conocimiento es preciso que las personas desarrollen capacidades que les permitan lidiar con el cúmulo de información, para búsqueda, selección, discriminación, interpretación, apropiación y aplicación de la misma; segundo, eliminar la lotificación de conocimientos, ya que la demanda respuesta ante contextos diversos, pues, como lo recuerda Morin (2001), se debe superar la super-especialización y el reduccionismo que aíslan y separan dichos campos de conocimiento. Finalmente, el hecho de que cada vez ser hace más necesaria una formación integral que facilite al estudiante enfrentarse a una sociedad compleja y globalizada.

Como respuesta ante la demanda de formación por competencias, la Secretaría de Educación Pública, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) ofrece a los docentes los programas de estudio 2011 donde el proceso de aprendizaje se centra en las alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades específicas para que mejoren las competencias que permitan su desarrollo personal. Dentro del contenido de este programa se abarcan los propósitos, enfoques, Estándares Curriculares y aprendizajes esperados, así como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingüística de México; además, se resalta el desarrollo de competencias con el fin de que cada estudiante pueda desenvolverse en una sociedad que le demanda nuevos desempeños para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia, y en un mundo global e interdependiente.

En base al plan de trabajo 2011 los estándares asociados las ciencias visualizan a una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categorías: Conocimiento científico, aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología, habilidades asociadas a la ciencia y actitudes asociadas a la ciencia. En este sentido, las competencias científicas básicas (SEP,2011:27) forman parte del enfoque didáctico guardando estrecha relación con los propósitos y los aprendizajes esperados, y contribuyen a la consolidación de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso. Dichas competencias son: a) Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. b) Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. c) Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia

...