INTEGRATION “SCHOOL–COMMUNITY” IN THE PERSPECTIVE

RESUMEN

Este estudio tuvo como propósito, determinar la integración entre escuela y comunidad en la

perspectiva de la visión compartida y el trabajo en equipo en la Escuela Bolivariana “El Corocito”

ubicada en el municipio Escuque del estado Trujillo. Para recabar la información se aplicó un

cuestionario con 16 preguntas con alternativas de selección múltiple a una población conformada

por 4 directivos y 30 miembros de la Asociación Civil. Del análisis de los resultados se concluyó

que la integración escuela- comunidad en la institución, carece de sustento en cuanto al

aprendizaje en equipo y el logro de una visión compartida, no hay una apertura al diálogo y el

liderazgo en equipo es prácticamente inexistente, al tiempo que los directivos manifiestan poco

interés en fomentar acciones encaminadas hacia el alcance de los preceptos que implica una

visión compartida. Se recomendó el desarrollo de acciones de participación para el logro de un

aprendizaje en equipo y el alcance de una visión compartida.

Palabras claves: aprendizaje en equipo, integración escuela- comunidad, visión compartida.

INTEGRATION “SCHOOL–COMMUNITY” IN THE PERSPECTIVE

OF THE SHARED VISION AND TEAMWORK

ABSTRACT

This study was aimed to determine the integration between the school and the community in the

context of the shared vision and teamwork at the Escuela Bolivariana "The Corocito" Escuque

located in the municipality of Trujillo state. To collect data a questionnaire was applied with 16

questions with multiple-choice alternatives to a population made up of 4 officers and 30 members of

the Civil Association. The analysis of the results it was concluded that school-community integration

in the institution, is unsustainable in terms of team learning and achieving a shared vision, there is

an openness to dialogue and team leadership is virtually nonexistent, the while managers show

little interest in promoting actions towards achieving the precepts which implies a shared vision. It

recommended the development of participation activities for the achievement of team learning and

the scope of a shared vision.

Keywords: team learning, school-community integration, shared vision.

Rcieg

REVISTA ARBITRADA DEL CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y ESTUDIOS GERENCIALES A.C. (BARQUISIMETO - VENEZUELA)

ISSN: 2244-8330 - DEPÓSITO LEGAL: ppi201002LA3492 – PEÑA RUMBOS, DEXI ZULAY – INTEGRACIÓN “ESCUELA–

COMUNIDAD” EN LA PERSPECTIVA DE LA VISIÓN COMPARTIDA Y EL TRABAJO EN EQUIPO / INTEGRATION “SCHOOL–

COMMUNITY” IN THE PERSPECTIVE OF THE SHARED VISION AND TEAMWORK / Año 2 Nº 3 [118-138] FECHA DE

RECEPCIÓN: 19oct2011 / FECHA DE ACEPTACIÓN: 27feb2012

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1. Introducción

En la sociedad actual, estremecida por una implosión de conocimientos, la

revolución de su cultura y de sus medios de comunicación, apremia cambiar el

modelo educativo tradicional por uno humanístico, orientado por la formación del

ciudadano en tanto parte en la construcción de una sociedad más justa. Esto se

deriva, no sólo de los desafíos didácticos vinculados a la comprensión de

procesos sociales de gran complejidad, sino como lo señala Gastañaga (2004), a

la pérdida de la capacidad socializadora de la escuela y la necesidad de redefinir

sus contenidos, adecuándolos a la existencia de nuevos lazos y demandas

sociales, lo cual se convierte en una cuestión sociopolítica a ser resuelta por el

conjunto de los actores sociales: escuela, familia y comunidad.

En función de lo anterior, la educación se desarrolla cada vez más en el

ámbito de lo social, adquiere nuevas funciones impuestas por los profundos

cambios sociales, económicos, políticos, característicos de la época. De esta

forma, la educación deja de estar vinculada a la infancia y a la escuela para

abrirse a nuevos planteamientos, contando con una actitud participativa de quien

la recibe, dirigida no sólo a saber qué, sino a cuestionarse el por qué, plantear el

cómo colaborar con los demás en la mejora individual, grupal y social.

Cabe destacar las palabras de Morin (2000:24): “la educación debe favorecer

la aptitud natural del pensamiento para plantear y resolver problemas, y

correlativamente, estimular el pleno empleo de la inteligencia en general”. Por lo

tanto, la educación representa uno de los principales medios para promover una

forma de desarrollo humano profunda y armoniosa, capaz de reducir pobreza,

exclusión, ignorancia, opresión y guerra. Por consiguiente, una de sus principales

funciones es lograr que la humanidad pueda dirigir cabalmente su desarrollo.

Se plantea así, un escenario orientado hacia la escuela integradora y

democrática, donde todos los miembros de la comunidad participen en la toma de

decisiones, en la ejecución y evaluación de las actividades escolares. Esto

significa la presencia de la comunidad en la actividad educativa para hacer uso

racional de la escuela y su entorno.

Una de los preceptos de la Ley Orgánica de Educación (2007), es reconocer

a la comunidad como parte inherente al logro de los objetivos educativos, en virtud

de lo cual, en una perspectiva humanista social, está orientada hacia el desarrollo

humano, la formación del ser social; hecho consistente en garantizar la

universalización de los derechos fundamentales. Particularmente, se hace

referencia a la comunidad educativa, la cual se insta a participar en la gestión

institucional, como espacio para el ejercicio de la democracia de carácter social.

Así, comunidad

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