Invertimos para alimentarnos

1. DATOS INFORMATIVOS

       I.E.                              :     80050 JOSÉ FÉLIX BLACK

GRADO/SECCIÓN  :  2 °  A-B-C-D

       AREA                                :     MATEMÁTICA

TEMA  : Invertimos para alimentarnos

      NIVEL Y MODALIDAD :    

TIEMPO          :     135”                                                    FECHA:    12- 18   de marzo del 2015

      DOCENTE                   :      Milton Iparraguirre Contreras

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA

CAPACIDADES

INDICADORES

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE  EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Comunica y representa ideas matemáticas

Expresa la equivalencia de los números racionales (fracciones, decimales y porcentajes) con soporte gráfico y otros.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (20 minutos)

• El docente da la bienvenida a los estudiantes y les indica trabajar con los equipos que ya fueron  conformados anteriormente. Plantea interrogantes a los estudiantes para explorar sus saberes previos en función a la tarea encargada. A continuación, plantea otras interrogantes relacionadas a la situación significativa y a la secuencia de actividades generadas en la clase anterior. Entrega metaplanes a cada uno de los grupos para que registren sus respuestas. [pic 4]

[pic 5]

• Los estudiantes responden las interrogantes en los metaplanes y los pegan en la pizarra.
• El docente sistematiza la información en función al propósito de la sesión. Para ello, plantea las siguientes pautas que serán consensuadas con los estudiantes:[pic 6]

• El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a la situación significativa y relacionados a las competencias, capacidades e indicadores que desarrollarán los estudiantes; y los plasma en la pizarra.
• Los estudiantes revisan y/o recuerdan que la actividad central de la sesión consiste en completar tablas de doble entrada haciendo uso de las equivalencias en fracciones y decimales, teniendo en cuenta los datos de la situación significativa.

Desarrollo (80 minutos)

-Luego de realizar algunos comentarios sobre las preguntas formuladas anteriormente, y de acuerdo a la información que se ofrece en la situación significativa, los estudiantes -organizados en equipos de trabajo- desarrollan la Actividad 1: Completando ingresos y gastos para alimentarse (Anexo 1). La actividad consiste en completar una tabla de doble entrada considerando el ingreso mensual, para conocer cuánto destina cada familia para alimentarse según los porcentajes asignados. [pic 7]

• El docente, antes que los estudiantes se dispongan a desarrollar la actividad 1, solicita las respuestas de la pregunta 2 de la tarea asignada en la sesión 1. Luego, los induce a  determinar la forma cómo se obtienen los porcentajes, entendiendo que el todo representa el 100%. Para ello,  presenta el siguiente problema
• Los estudiantes responden a la pregunta (Respuesta: 73%). Con la ayuda del docente, establecen la relación porcentual y se disponen a completar la tabla 1 de doble entrada de la Actividad 1.

• Luego de completar la tabla 1, los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:

1. ¿Qué familia destina mayor cantidad de dinero para alimentarse y cuánto?
2. ¿Qué familia destina menos cantidad de dinero para alimentarse y cuánto?
3. Si la familia Reynalte decide incrementar en un 5% los gastos para alimentarse, ¿a cuánto asciende dicho gasto?
4. ¿Cuánto destinarán la familia Guerra y la familia Muñoz si su ingreso mensual asciende a 1850 y 2345 soles respectivamente?

• El docente está atento para orientar a los estudiantes en la aplicación de los valores porcentuales con relación al ingreso mensual promedio.
• Luego de responder las preguntas de la Actividad 1, los estudiantes desarrollan la Actividad 2: Expresando equivalencias y reduciendo fracciones (Anexo 1), también en equipos de trabajo. Esta actividad consiste en completar la tabla 2, expresando la equivalencia de los números decimales en fracciones.

• El docente está atento para orientar a los estudiantes en expresar equivalencias mediante representaciones decimales y fraccionarias.
• Los estudiantes, en equipos de trabajo, desarrollan la Actividad 3: Completando el dinero destinado para frutas y verduras (Anexo 1). Esta actividad consiste en completar la tabla 03, determinando los valores en soles con aproximación al décimo. Los estudiantes deben tener en cuenta que todas las familias deciden destinar el 3% del dinero para alimentarse consumiendo frutas y el 2% para el consumo de verduras.

• Luego de completar la tabla 3, los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:

1. ¿Qué familia destina mayor cantidad de dinero para las frutas y cuánto?
2. ¿Qué familia destina menor cantidad de dinero para las verduras y cuánto?
3. ¿Los valores obtenidos podrán ser ubicados en la recta numérica?
4. ¿Crees que las familias deberían invertir más en frutas y verduras? ¿Por qué?

• Durante la actividad, el docente está atento para orientar a los estudiantes en expresar los decimales a partir de la cantidad de dinero que destina cada familia para la compra de frutas.
• El docente gestiona y acompaña durante todo el proceso de aprendizaje absolviendo dudas e induciendo a obtener los resultados y a responder las interrogantes.
• Los estudiantes eligen a un representante del grupo para sustentar y argumentar las estrategias empleadas en la solución de las actividades planteadas.

Cierre (35 minutos)

• El docente pregunta: ¿Qué hicieron durante toda la sesión? Ante las respuestas de los estudiantes, el docente resalta el desarrollo de las habilidades como: completar, obtener el porcentaje, expresar equivalencias en los racionales. Con el deseo de afianzar el aprendizaje, presenta lo que son las fracciones equivalentes.

El docente menciona que al comprar productos de consumo alimenticio, se puede observar en las etiquetas el valor nutricional de cada uno de ellos. Señala que dicho valor nutricional, será analizado en la siguiente clase. Además, finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?

VB° SUBDIRECTOR F.G                                                                                                                                                DOCENTE