Investigavoon De Practica

re es Alejandro Chávez Villanueva soy del municipio de San Marcos Guerrero y estudio en la Universidad Pedagógica Nacional y me encuentro cursando el tercer semestre grupo B. Presto mi servicio en el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) como instructor comunitario en la escuela de nivel primaria que lleva por nombre “General Vicente Guerrero” con clave de centro de trabajo (CCT): 12KPR8905Z ubicada en la comunidad de Rancho Alegre  municipio de San Marcos, Guerrero Dentro del CONAFE se manejan las escuelas multigrado en educación primaria comunitaria. “Las escuelas multigrado son aquellas que un mismo maestro es responsable de varios grupos a la vez. Por lo general estas escuelas se encuentran en poblaciones pequeñas o comunidades rurales pobres”. (http://portal2.edomex.gob.mx/deprim/programas/escuelas_multigrado/index.htm) Dentro de la institución educativa se cuenta con un numero de 4 alumnos con quienes eh trabajado desde que inicio el ciclo escolar 2013-2014 en donde eh observado un cierto número de dificultades. Dentro de ellas, se encuentra el no poder ubicar el valor posicional de los números con la alumna de sexto año de primaria, las faltas constante de ortografía en los alumnos de cuarto y sexto año de primaria, problema de socialización de alumna de primer año y el que más me ha llamado la atención el problema de comprensión lectora por cada uno de ellos y más preocupante aun, en una alumna de sexto año. Dentro de nuestra institución escolar podemos encontrar espacios que nos sirven de apoyo a su desarrollo de la lectura y escritura así como de su comprensión lectora. Hay diferentes libros de textos con los cuales hemos realizado ejercicios diversos para el desarrollo de la misma comprensión. ¿Por qué no han de poder desarrollar su comprensión lectora de manera adecuada? Es muy importante el rol que desempeña en casa con lo que hemos platicado junto con los alumnos, es de, que en sus casas han de trabajar por las tardes, ellos han expresado que solamente dentro de la escuela es el tiempo donde le dedican y que están más cerca de los libros. Al platicar con los padres me han dicho que muchas veces ellos tienen el tiempo, pero que a ellos no les da por retomar sus libros leer y comprenderlos, a lo que llego que probablemente no tiene el deseo, dedicación e iniciativa de que por sí mismos desarrollen la habilidad de comprender mejor un texto. Para generar una buena comprensión lectora deberíamos tomar en cuenta el ambiente propicio para llevarla a cabo, y así, poder obtener resultados satisfactorios en la realización la práctica y de sus resultados. Pero ¿Que significa comprensión lectora? Comprensión lectora: “La habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito, implica obtener la esencia del contenido, relacionando e integrando la información leída en un conjunto menor de ideas más abstractas pero abarcadoras” (Izquierdo. México 2012:36) El saber leer adecuadamente o el repasar un mismo texto muchas veces provoca que te lo aprendas de memoria y así logres un conocimiento tal y cual está en el libro de texto, pero, ¿eso te servirá de mucho?, no ya que el repasar un libro y el memorizarlo es nada más que tener un recuerdo. Como lo dice Garrido: “La lectura no es un material de estudio, sino una herramienta para la evocación, una experiencia vital que transforma al lector. Memorizar una lectura no significa comprenderla” (Garrido. 1998:20). El estudiar, el memorizar, el saber y tener el conocimiento de lo que dice un libro por el hecho de que ya tengo un número de veces leyéndolo no significa que lo hemos comprendido. Ya bien nos hace mención garrido en una de sus publicaciones “memorizar una lectura no significa comprenderla”, algo muy similar con los alumnos que tiendo es de que los libros que tenemos en la biblioteca del aula son libros que año con año ellos los han leído y al momento de preguntarles ellos cuentan y dicen tal y cual está en el libro de texto. A lo que yo muchas veces hago como el, preguntarles ¿Qué otro final podría tener la lectura?, ¿Qué pasaría si?, ¿Podrías darle otro giro a la historia?, a lo que ellos muchas veces contestan que no se puede cambiar o no pueden elaborar en base a la comprensión lograda una historia con escenas diferentes a partir de lo ya leído y comprendido.       Para poder lograr una comprensión adecuada o autorregular la comprensión de los alumnos se es necesario tomar en cuenta ciertas estrategias que le peritan actuar cuando su comprensión sea deficiente: “relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de vista” “comparar diferentes versiones de una misma historia o diferentes textos de un mismo autor para establecer semejanzas y diferencias” “Relacionar diferentes partes del texto y leer entre líneas” Deducir a partir del contexto el significado de palabras desconocidas” (SEP, programas de estudio 2011.2012:36) De acuerdo con los estándares e indicadores de la comprensión lectora, estos son clasificados en cuatro niveles tal cuales se evalúan como se los presentare en la siguiente tabla.   Nivel Requiere apoyo     Nivel Se acerca al estándar   Al recuperar la narración el alumno menciona fragmentos del relato, no necesariamente los más importantes (señalados, con balazos, en los otros niveles. Su relato constituye enunciados sueltos, no hilados en un todo coherente.  En  Este nivel se espera que el alumno recupere algunas de las ideas expresadas en el texto, sin modificar el significado de ellas   Al recuperar la narración omite uno de los cuatro elementos: Introduce al (a los) personajes. Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narración. Comenta sobre que hace (n) el (los) personajes ante el problema o hecho sorprendente. Dice cómo termina la narración.   Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento de manera desorganizada, sin embargo, recrea la trama global de la narración. (Izquierdo. México 2012:42)       Nivel Estándar     Nivel Avanzado     Al recuperar la narración destaca la información relevante:   Introduce al (a los) personajes.   Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narración.     Comenta sobre que hace (n) el (los) personajes ante el problema o hecho sorprendente.   Dice cómo termina la narración.   Al recuperar la narración destaca la información relevante:   Alude al lugar y tiempo donde se desarrolla la narración. Introduce al (a los) personaje(s). Menciona el problema o hecho sorprendente que dé inicio a la narración. Comenta sobre que hace(n) el (los) personajes ante el problema o hecho sorprendente. Dice cómo termina la narración. (Izquierdo, México 2012:43) De acuerda los estándares presentados en la tabla anterior y el desempeño que mis alumnos han realizado en el ciclo escolar. No han logrado el desempeño requerido para su  egreso, cual es

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